關于高中語文課堂情境教學的實踐

吉林

【摘要】和嚴謹、系統的理科相比，語文的特點截然不同，語文知識是絢麗多彩、情感豐富的，既是傳統文化的載體，也在時代的不斷進步下體現了鮮明的時代特征。語文的教學不是讓學生對文章囫圇吞棗的接受，而是透過知識的表層，培養正確的三觀、審美素養以及形成良好的綜合素質。基于此，以下對關于高中語文課堂情境教學的實踐進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】高中語文課堂;情境教學;實踐

引言

高中階段的語文教學有助于促進學生語言應用能力的提升，強化他們的基本情感體驗，確保學生具備更高的人文素養。“3+2”的新高考模式對高中語文教學帶來了更高的要求，同時新課程標準中也明確提出：高中語文教學要致力于培養學生的形象思維能力，讓其獲得對語言與文學形象的直覺體驗，借助于豐富的想象來更加深入地對實際生活與文學形象的理解。新課標提出應當強調學生對文本的直覺體驗，借助于創設相應情境，在實際情境中實現教學目標。

一、創設合作教學情境，營造良好的課堂氛圍

在教學活動中，教師可以借助小組合作方式，引導學生進行課本劇創編和表演，開展情境教學活動，突出學生課堂主體地位，營造良好的課堂氛圍。高中語文教學中，教師應了解每個學生學習情況，將學生合理分成若干小組，并對其進行合理分工，發布相應的學習任務，引導學生進行學習和探究，完成合作教學情境的創設。在小組合作學習中，教師應鼓勵學生加強互動與交流，促進學生思維碰撞，使課堂充滿生機和活力，為課堂教學有效開展奠定基礎。以人教版高中語文必修四《雷雨》為例，本篇課文是話劇節選，情感豐富，情節曲折。為了營造良好的課堂氛圍，教師可以構建合作教學情境。《雷雨》作為一部現代劇，對20世紀20年代的社會變動和現實進行了展現。在教學時，教師需要讓學生對人物關系進行把握，結合人物的語言和神態描寫，對人物心理和性格做出分析。在課堂活動開始之前，教師需要對學生進行小組劃分，布置相應的學習任務，讓學生以小組為單位，開展課堂探究活動。如在課文的前面有“舞臺說明”，其有著什么樣的作用？魯侍萍有著什么樣的人物性格？在設計學習任務之后，教師可以讓學生開展小組討論活動，以交流和討論為基礎，得出相應的結論。為了更好地培養學生的創造能力，教師可以結合文言文內容，引導學生進行創編和表演。

二、語文教學需要情境的支撐

語文教學是教與學的統一，教師是主導，學生是主體。教師與學生之間的關系不是教師單向地向學生講授知識，而是師生在同一個情境中完成語文知識的建構，教師應引導學生學習，培養學生的語文學科核心素養。從這個角度來看，語文教學需要情境的支撐。我們首先要認識到情境的價值及其創設的基本思路。有人說，情境教學的實質就是創設虛擬場景，其目的是讓學生接受語文知識并提升學生的學習能力，激發學生的內在情感，加深學生對教材內容的理解。這里所說的虛擬場景是相對于課堂而言的，虛擬并非是虛構，更強調從真實生活中提取相關元素，然后再通過重組與優化形成一個適合學生學習語文的情境。眾所周知，語文具有工具性和人文性的特點。人們對這兩個特點的理解是：語文的工具性可以幫助人們實現語言交流;人文性可以使人們在交流的過程中更好地理解與傳承人類文化。實際上，我們可以從以下幾個方面來理解語文的工具性和人文性特點：語文的工具性只有在具體的情境中才能體現出來，使人們的交流更具有意義;語文的人文性通常體現在文本的解讀過程中，滲透在語言建構與運用的細節里。有效的文本解讀，是人們進入情境后的具體感知;有效的語言建構與運用，是人們在語境中的具體表現。因此，語文教學要體現語文的工具性與人文性的特點，就離不開具體的情境。從語文學科核心素養角度來理解情境，其包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，如果情境與學生高度契合，情境中的素材足夠豐富，那么情境就能夠促進學生語文學科核心素養的發展。

三、創設音樂情境，激活學生審美體驗

高中語文核心素養明確提出，應當重視培養高中生的審美鑒賞能力，注重培養他們在文本閱讀中的分析理解能力，引導學生在語文文本中去發現和感受美，從而培養學生創造美的能力，依靠科學合理的教學策略來引導學生能夠深入理解文本，促進語言表達能力的培養。因此情境教學模式字高中語文課堂中的應用，要求教師必須要根據實際的知識內容來創設音樂情境，借助于音樂自身獨有的旋律和節奏，有效將知識內容聯系起來，從而讓學生在音樂的帶領下逐漸在腦海中形成立體形象，引導他們對文本中描述的事物有深入全面的理解，這樣一來就真正實現了讓學生在審美鑒賞的過程中獲得美的體驗，同時有助于促進其審美能力的提升。例如：在《鴻門宴》教學中，我們可以提前在網上下載《十面埋伏》作為背景音樂給學生播放，這樣不但能夠有效創設音樂情境，幫助學生直接體會鴻門宴上那種緊張的情緒，幫助他們更加積極主動地投入到文本閱讀中來，體會故事內容的跌宕變化;同時我們在營造音樂情境時，還可以選擇和十面埋伏相關的一些歷史故事來給學生講解，讓整個課堂知識變得更加豐富多彩，學生也可以理解到鴻門宴中項羽放過劉邦，和項羽最后被劉邦重重包圍的聯系，深化他們對歷史故事的系統感知。另外借助于音樂情境的創設，也可以幫助學生體會到課文所描述的語言之美和意境之美，如“臣死且不避，卮酒安足辭！……，此亡秦之續耳，竊為大王不取也！”從這些語句中我們能夠非常直接地體會到樊噲的勇敢與魄力，很多同學都被他的人格魅力所吸引，產生了非常強烈的閱讀探究興趣，如此一來這篇課文的教學效果自然得以有效提升。

結束語

在新課程改革浪潮下，情境教學應運而生，并以獨特的教學價值成為教師組織課堂教學的得力助手。但由于情境教學模式應用時間比較短，且部分教師對其研究不夠全面深刻，依然存在情境設置形式化、隨意化、單一化等問題，致使創設出來的教學情境質量低下。基于此，必須要結合課程標準、學生實際情況，精心創設出多媒體、問題、角色扮演、生活情境等，不斷提升高中語文情境教學的有效性。

參考文獻

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