數智時代小學語文教學和信息技術融合的探究

黃紹鋒

【摘要】當前，新一代的智能信息技術正深度融入小學教學之中，深刻改變著小學教學、師生理念、教與學的行為，傳統教學理念、發展正在遭受著前所未有的挑戰。基于此，文章立足數智時代，以小學語文為研究對象，簡述了數智時代下小學語文教學特征，并結合實際案例探究了信息技術和小學語文的深度融合，以期望在兩者的有效融合下，可以實現小學語文的網絡化、數字化發展，可以推動小學語文教學的持續開展。

【關鍵詞】數智時代;小學語文;信息技術;教學研究

在國際教育信息大會中，習近平總書記做出了特別的強調：信息技術的發展正在推動著教學的變革，教學正在朝著網絡化、數字化的方向發展。未來的社會是終身學習社會，未來的教育是在線教育。在數智化時代下，大數據技術清晰記錄了學生的學習軌跡，并為學生自我成長與發展制定了專屬方案，希望在信息技術的輔助下，可以促進學生的深入學習。

一、數智化時代下小學語文教學的基本特征

一是突破時空限制。智能信息技術和小學語文教學的結合，突破了書本、地理位置的限制，實現了跨場景的知識融合，學生可以在任何時間與地點開展學習，以獲得多重感知。二是知識體系無層級。以往的小學語文按照書本排列順序開展教學活動，教育是單向的灌輸，知識的供給有所限制。在全新的形態下，以網絡平臺為依托，可以實現資源的共享，學習者可以根據自己的情況制定學習目標、計劃，自我調控學習節奏，以完成語文知識體系的建構。三是實現了師生的有效互動。在數智時代下，學生獲取信息的渠道不在局限于老師和書本，多元化的溝通渠道消除了師生的隔閡，教師可以在線上解答學生的疑問，不僅加強了課內外的結合，而且精準解決了學生的問題，并促進了傳統師生關系的轉變。四是精準管理無死角。隨著大數據、云計算等信息技術在小學語文教學的滲透，可以助力教師全面監管學生的發展動態，并以此為基礎做出科學、精準的決策，并為學生制定個性化的學習方案，以從根本上促進不同層次學生的共同提升與發展[1]。

二、數智時代小學語文教學和信息技術融合的探究

（一）利用信息技術實現多向分享

1.巧借信息軟件開展立體閱讀，深化學生理解

文字優美、內容豐富是語文教學的一大特征。為了契合小學生的形象思維特征，教師可以選用智能終端指導學生閱讀，以讓學生在感性材料的分析中真正的領悟文本。比如小學語文教材有很多描繪自然景色的文章，教師便可以用VR技術為學生構建語文情境，以給學生一種身臨其境的感覺，以深化學生對文章的理解。比如在教學《荷花》這篇文章的時候，教師便可以借助VR技術引導學生開展立體閱讀，通過真實情境的構建，讓學生獲得切身的體驗與感受。當教師為同學們呈現出荷花不同姿態的時候，學生們便可以很快的對應到相應的文本中去，對于荷花的姿態、作者看到荷花時的心情有了深入的了解。很明顯，在上述的教學過程中，學生不僅可以真實感受作者的心境，還能完成良好的閱讀體驗[2]。

2.巧用網絡引導學生實時上網，提升學生思辨能力

網絡具有豐富的語文信息。以網絡技術為支撐開展小學語文教學，教師可以指導學生從海量信息中提取有價值的信息，進而促進學生思辨能力的提升，這是數智化時代教學的意義之一。比如在教學《匆匆》這篇文章的時候，教師首先引導學生閱讀整篇文章，待完成之后，鼓舞同學們將自己的疑惑表達出來。班上的一名同學說到：“匆匆”指的是什么？作者為什么要寫這樣一篇文章？不等教師回答，班上的另一名同學便說道：匆匆指的是時間過的快，作者也許像我們一樣感覺到時間過的太快，所以寫文章來抒發自己的感慨，這時班上的另一名學生說：你們說的都不對，在作者身上一定發生了某些事情……自此班上的同學們開展了無休止的討論。這時，教師可以先指導學生上網查找資料，在來討論。十分鐘過后，大家依然沒有找到答案，教師可以趁機引導：網絡上的答案多種多樣，大家可以先閱讀文章，找一找作者的創作背景，在對比網絡資料找出最可靠的一個。在同學們的耐心閱讀、仔細對比中找到了一致的答案：《匆匆》這篇文章創作于“五四”落潮期，身為一名知識分子，作者跟隨時代的發展奈何找不到出路感到迷茫，這篇文章在感嘆時間流逝的同時，也透出了詩人心靈不平的低訴。在上述的教學過程中，同學們遇到困難上網尋找答案，并通過對比和篩選找到了可信度高的信息，促進了學生思辨能力的提升[3]。

（二）巧借信息技術實現多元表達

在以往的小學語文教學中，學生表達分為口語交際和寫作兩種形式，這抑制了學生表述能力的提升。在數智化時代下，教師只有融入時代發展特征，巧用信息技術豐富學生表達途徑，才能調動起學生的學習熱情，才能提升學生的表達效果，并從根本上提升小學生的表達能力。巧用iBooks記錄筆記和論壇開展學習交流。在教學中，教師會通過問題的方式引導學生研究文本內容并做好批注。因此在數字技術引導下的小學語文課堂中，教師可以指導學生利用數字工具做好閱讀批注、寫下閱讀感悟，并利用微博、論壇發表出來，以強化與學生的交流，并實現學生的多元化表達。比如在教學《鄉下人家》這篇文章的時候，教師便可以指導學生用iBooks記錄筆記記錄下自己的想法。在學習生僻詞匯的時候，學生便可以標注好自己不熟悉的詞匯。再如，在閱讀文章的過程中，學生在文中描寫鄉下人家日常生活的句子旁標注了自己的想法：樸實無華的文章，記錄了鄉下人家最真實的情景，給人以寧靜。當然，在課堂講學的過程中，學生也可以記錄好自己的點滴，并及時發布于學校論壇之中，通過多元化方式不僅強化了學生的交流，而且為學生語言表達能力的提升奠定了堅實的基礎。

結束語：

在數智化時代，信息技術與語文的融合是教學改革發展的必然趨勢。因此，信息技術彰顯出來的巨大推動力要體現在信息技術與語文融合的契合點上，這樣才能加快小學語文教學的改革步伐，才能提升小學語文的信息化教學質量。綜上所述，在數智化時代，小學語文教師只有跟上時代發展，結合學生實際情況，采取合適的方法開展教學，才能實現語文課堂的優化，才能改變學生的學習狀態，才能從根本上提升小學語文教學質量與效率。

參考文獻：

王宣.小學語文教學與信息技術融合的策略探究[J].新作文.教研，2020（9）：0005-0005.

劉敏.小學語文教學與信息技術的深度融合探究[J].科普童話·新課堂（上），2019（9）：112.

陳蓀.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[J].河南教育（基教版）.2020，（02）：57-58.