基于SPOC理念的高校混合式課程教學模式研究

劉惠

【摘要】如今，我國各地區高校在推動創新創業課程教學工作時面臨眾多困境，比如師資薄弱、教學模式單調等。自從引進SPCO教學理念，打造混合式課程教學模式，即可恰到好處解決目前高校創新專業課程教學難題，以推動高校創新創業課程持續完善與發展。本文便圍繞高校創新創業課程教學工作展開研究，針對SPOC理念支持下的混合式課程教學模式適應性展開了分析，并針對如何建構混合式課程教學模式提出了幾點策略，僅供參考。

【關鍵詞】SPOC;高校;創新創業;混合教學;策略

引言：最近幾年，在高等教育領域內，創新創業已引起人們的重視。如今，各地區高校均致力于和有關企業及政府等部門合作，創建專業創業孵化場地，擴大創業孵化空間，以吸引更多高校學生和教師參與其中。在互聯網持續發展背景下，互聯網+和創新創業有機融合，即可為高校未來的創新創業課程教育工作提供便利。高校若想切實提高創新創業課程教學效益，便需要探索行之有效的混合式教學方法，以便能支持高校創新創業教學任務順利落地，滿足更多畢業生創新產業發展需求。

一、基于SPOC理念的高校混合式課程教學適應性

1.創新創業課程中個性化教學需求

由于不同學生學習創新創業課程時，會有不同知識需求，而不同學生在學習過程中又會產生不同認知，所以教師在講課之前，要充分了解每一位學生的基本情況，并根據不同學習需求，制定相應的教學計劃。此外，教師在教學中要隨時關注學生創新創業知識學習情況，針對學生創新創業學習訴求和現狀進行分析，以便能結合學生的反饋意見，有效調整后期和創新創業SPOC混合式課程教學內容和方法。需要注意的是，基于SPOC教育理念展開混合式教學，更有利于教師針對有創業意愿的學生展開針對性引導與培訓。

2.創新創業課程中學習方式變革需求

在創新創業教育中，重點培養具有自主學習、合作探究、動手能力等能力的學生，使其能更好地開展創業教育，加深關于創業的認識。與傳統理論學科相比，創業教育對學生思維和創造力的考驗及要求偏高，需要學生在已有基礎上進行推理，并展開積極探索和學習，與團隊成員緊密合作，進行高效創業研究，將課上所學知識應用于實際工作中。可見，為了真正的突破高校創新創業課程學習方式，急需引進SPCO所支持的混合式教學模式，以便能增強學生學習體驗感，使得學生掌握更多創新創業技能。

二、高校創新創業課程教學問題分析

首先，師資力量略微匱乏。目前，諸多高校創新創業指導教師都是以兼職為主，而且教師工作變動和流動性較大。許多就業和創業輔導教師自身并沒有相關工作和實習經歷，缺乏創新能力，很難為學生帶來有利指導。其次，教學模式及方法較為單一。如今，許多高校在創新創業教育中均存在著一些問題，教師還在沿用“講解式”“灌輸式”教學方式，或者照搬教材，灌輸大量理論知識，但缺少實際指導，學生參與感不強。最后，創新創業教學內容缺乏系統性。我國高校創新創業教育的教學內容建設不夠系統、不夠科學，教育資源缺位問題顯著，成為制約高校創新創業教育的重要原因。針對這些問題本文提出了基于 SPOC的創新創業教學模式，并結合時代技術發展和市場需求，優化SPOC線上線下混合教學，希望能為當前高校開設創業課程開辟一條嶄新的道路[1]。

三、基于SPOC理念的高校創新創業混合式課程教學策略

隨著現代教學觀念的變化，“教”和“學”的關系也在不斷地改變，教師要轉變“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，注重創新思維和轉移能力，尊重學生個體發展。在實施 SPOC線上與線下混合教學模式時，還應注重對學生的思維和創造力展開培養。根據學生個性發展需要，制訂并計劃更有針對性的教學計劃。SPOC教學內容分為三個方面：前端分析與設計、教學過程組織、教學評價及考核，主要如下所示。

（一）前端分析及設計環節的開展

“前端設計”是指對教學內容、環境、學習主體等進行規劃與設計，屬于進行教育與教學計劃的依據。學習主體設計是對學生進行分析和重點的學習，包含了學生學習目的、知識基礎、學習規律、學習習慣等個人因素，教師要掌握好這些要素，才能更好地進行個性化教學。教學環境主要由傳統課堂和網絡網絡平臺兩大類組成，著重于教師對傳統課堂和網絡平臺的支持度和學生的接受程度。總體而言，前端設計是分析、設計和準備教學資源的客觀情況，以便在充分了解客觀的教學資源情況的前提下，進行更有針對性、更科學的教學計劃[2]。

（二）教學過程的組織

首先，在課堂上進行自主預習和指導。教師要引導學生充分利用實際教學平臺的豐富資源，進行自主預習、學習檢驗，并積極參與在線互動，及時了解學生在學習過程中遇到的常見問題。

其次，要在課堂上不斷地鼓勵學生主動地參加學習過程，增強其協作精神。通過翻轉教學等方式，讓學生在參與到課堂過程中，對自身專業知識進行有效了解和內化。在這一方面，教師可以針對教學中的重點、難點、共性問題進行詳細講解，并設置適當擴展練習，促進學生思維與歸納能力的提升。此外，還可以在實踐活動中加入一些新的實踐活動，以達到更好的教學效果。

（三）教學評價及考核

教學評估應從傳統的“以成績為導向”的評估觀念轉向對學生的思考和學習過程的評估方向轉變。在評估評估中，應注重對學生的創造性思維和團隊合作完成工作能力進行評估。同時，要對學生進行自我評價，互相評價，學習對所遇問題進行反思和總結。另外，根據教學內容、教學環節的不同，可以采用不同評估方法，以便能切實增強高校學生學習以及應用創新創業知識的信心，使其將所學的知識運用在實踐中，更好地為創新創業活動服務[3]。

結束語：

綜上所述，基于SPOC線上線下混合教學模式的創新創業教學工作進行過程中，高校教師要做好線下課堂設計工作，并且巧妙地引用先進技術，完善線上教學過程，以便能全方位激活學生創新創業知識和技能學習興趣。切實提高此門課程教學效率和質量，保障學生在校學習期間即可提前增強重新創業實際能力，為畢業后順利就業以及成功創業奠定優良基礎。

參考文獻：

[1]王棟.產教融合背景下高校創新創業人才培養體系構建思考[J].產業創新研究，2021（24）：160-162.

[2]徐穎，曲秀琴，趙欣童.混合式教學模式在高職創業教育中的實踐[J].中阿科技論壇（中英文），2021（02）：158-160.

[3]張雷，于嘉銘.“互聯網+”背景下的吉林省高校創新創業混合教學模式研究[J].中外企業家，2018（17）：194.