雙減背景下小學英語家庭作業設計策略研究

陸雁華

【摘要】在雙減背景之下，小學英語教師需要對課后作業設計進行全新的思考和探究，當下小學英語作業設計存在一定弊端，既忽視了作業的趣味性，又忽視了學生的主體性地位，導致整體作業設計無法針對學生的學習需求。因此，在雙減背景之下，為了遵循增效減負的基本原則，小學英語教師則需要通過多元性和多樣性的作業設計觀點。來進行有效的家庭作業設計，為學生帶來不同的學習體驗，從而增強學生學習的積極性和主動性，并進一步減輕學生課業負擔。

【關鍵詞】小學英語;減壓減負;作業設計

雙減政策的落實之下，進一步減輕了學生學習負擔，并且以高質量的教學模式促使學生綜合素養和綜合能力得到全面發展。在雙減背景之下，小學英語教師所開展的作業設計，主要目的是為了減少作業中不合理的內容，保證學生能夠在課后家庭作業的完成之中，感受到英語課程學習的樂趣，并以更加積極向上的狀態完成教師所布置的課后作業，進而增強在課堂中所學習英語知識的理解和把握。而且小學英語教師在設計家庭作業過程中，也需要針對以往作業設計弊端進行細致化和系統化的解決，盡可能減少學生的隱形負擔，讓學生在更具有創新性和趣味性的家庭作業之中，能夠深刻實現英語知識的理解和把握，提升學生的學習水平和學習效率。

一、利用趣味型作業，促進作業減壓減負

英語學科本身是一門語言運用類的學科，因此，其實踐性特征較為重要。在雙減政策落實之下，小學英語教師完全可以將一些趣味性的因素融入到家庭作業的設計之中，這樣既彰顯了家庭作業的實踐性特征，又使得學生在參與之時，體會到作業的樂趣所在，愿意發揮主觀能動性積極參與其中，從而做到減壓減負的基本目標。

比如，小學生造句能力的培養有賴于詞匯的積累，而要掌握大量詞匯，一味地死記硬背是不行的，必須對單詞有著一定的理解，才能活記、活用。在布置作業時，教師可以結合具體情境設計有趣、好玩的遣詞造句活動，要求學生利用所學單詞通關打怪，以“玩”的形式促進學生對詞匯的理解、運用。

二、利用生活型作業，促進作業減壓減負

英語課程在小學教育體系之中始終占據的重要地位，而在生活之中隨處可見英語的相關知識點，所以，小學英語教師可設計生活化的作業類型，讓學生在感受生活學習的同時，能夠更有效的完成教師所布置的作業。而且在一個輕松且熟悉的生活氛圍之下，也能夠減輕學生的課后學習壓力，從而提升學生完成英語家庭作業的效率。

比如，小學英語教師在設計詞匯類作業時，如“table”和“desk”這兩個單詞都有“桌子”的意思，學生在學習和使用時常常將二者混淆、混用。此時，教師不妨按照這樣的思路設計作業：desk 有桌子的含義，讓學生找到有關桌子的圖片，以及在教室、家里找到桌子，仔細觀察其形狀和使用場景，并嘗試用這個單詞進行組句，如：I study on my desk. 對于 table，也可以采取同樣的方式，根據它所具有的餐桌的含義進行組句等。這樣的作業專注于詞語的使用，而非單純的識記，且充滿生活氣息。

三、利用美化作業設計，促進作業減壓減負

小學生在小學學習階段對于美好事物通常具有強烈的求知欲和好奇心，所以，在小學英語家庭作業設計過程中，小學英語教師完全可以將作業設計凸顯其美化特征，而且在不斷美化之下，能夠堅持以學生發展為核心，給予學生充分的鼓勵和表揚，這樣既能夠取得良好的增負減效目的，又使得學生產生強烈的求知欲和好奇心，以此開展積極主動的學習與探究。大部分小學生自身具有較差的控制能力，如果教師所設計的家庭作業內容無法第一時間吸引學生學習注意力，那么學生很難通過主動性的開展，完成相關的家庭作業內容，即使在家長和教師的監督之中，學生也只是敷衍了事，無法真正彰顯學生學習的積極性和主動性。因此，在小學英語家庭作業設計過程中，小學英語教師應讓學生時刻感受到作業各個環節中的內在美好。所以，在貫徹和落實美化內容之時，小學英語教師應盡可能與學生進行積極的溝通和交流，在平等互動之下，讓學生能夠將自己的想法傳輸給教師，而教師在學生的反饋之下能夠認真思考和研究作業的結構與形式。這樣，學生在具有參與感的同時，能夠在心中留下美好的印象，在作業參與過程中使得學生積極性與主動性得到大幅度增強，而許多學生為了不會讓教師失望，則會大幅度挖掘內心的學習潛能，從而增強學生學習的自信心和成就感。

四、利用集體型作業，促進作業減壓減負

在小學英語課程教學活動之中，小學英語教師可以設計一些集體完成的相關作業類型，讓學生通過交流、溝通等集體行為來完成家庭作業，并且學生在完成作業之時，也能夠對所學習到的英語知識形成不同的體會與感悟。所以，小學英語教師應放棄往過于傳統的作業設計形式，進而在集體合作的作業設計類型之中，讓每一個學生通過相互配合來完成教師所布置的作業內容，既減輕了學生個體學習壓力，又使得學生在相互交流和溝通之中樹立合作探究的基本能力和意識，從而推動學生學習能力的發展。

比如，小學英語教師在教學“After school”這一單元中，“Story time”這一部分的內容中，其包含四個圖畫內容，圖畫中含有幾組對話，教師可以根據課文內容特點這樣設計作業：讓兩名學生分別扮演動畫中的人物，自主閱讀課文種對應的內容，在同學面前進行展示，以此來提高學生的閱讀能力。這種當堂分角色閱讀的方式將作業前置，可以減輕學生的課后作業壓力。

總之，在“雙減”背景下，小學英語教師需要對家庭作業設計進行全新的思考和探究，從以往題海戰術的基本思路之中解脫出來，為學生設計更具有趣味性和針對性的作業內容，激發學生學習的積極性和主動性，從而在不影響學生學習質量的同時，減輕學生的學習負擔，保證學生在參與英語作業之中，體會英語作業的樂趣與魅力，進而提升學生的學習水平和學習效果。

參考文獻：

[1] 王楠 . 小學英語作業設計[J]. 世界華商經濟年鑒·科學教育家，2008（11）：169.

[2] 韓玉梅 . 小學英語作業設計初探[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018（22）：16.