巧設方法高效引導

陳諾夕

【摘要】作為小學語文知識教學的重要環節，閱讀教學在很大程度上關系到小學生使文段子能力的增長，為了保證閱讀教學的有效性，有必要關注合理方法的應用，才能夠形成對于學生閱讀學習的有效引導，不斷強化學生的閱讀理解能力，更好地為學生的語文素養成長提供支持。基于此本文重點分析有關小學語文高效閱讀教學的相關策略，充分體現科學教學方法，對于促進學生閱讀理解能力的積極作用和價值，希望通過本文研究，能夠為廣大的小學語文教師提供一定的啟發。

【關鍵詞】小學語文;高效閱讀;教學策略

不難發現在新課改背景之下，傳統的小學語文閱讀教學模式的弊端越發的明顯，顯然無法滿足現階段教學工作的需求。在這種情況下，高效閱讀教學模式備受關注，并開始得到廣泛的應用，關于高效閱讀教學模式的理解，是指在實施閱讀教學過程中，除了關注閱讀知識的傳說之外，更為重要的是強調學生對于閱讀思維和閱讀技巧的掌握，不斷激發學生的自主能動性進行高效閱讀。想要實現高效閱讀教學，必然離不開科學的教學方法的引導，考驗著教師對于教學方法的創新能力。

1激發學生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，想要取得高效的語文教學成果，就必須關注學生對于閱讀興趣的激發，這是因為興趣往往是驅動學生主動參與閱讀的關鍵維持學生的閱讀興趣才能夠更好地發揮學生的主觀能動性，積極參與到閱讀過程中獲得閱讀理解能力的增長。這也是后續各項閱讀教學能夠順利實施的基礎所在。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了更好地激發學生對于課文的閱讀興趣，教師首先可以在課堂開始之前，通過提問的方式抓住學生的注意力：“同學們，你們都坐過小船嗎？”有的學生回答有，有的學生回答沒有。隨后邀請坐過小船的學生講述自己坐船的經歷以及自己所看到過的小船的樣子，并借助多媒體技術，基于網絡資源找到對應的圖片，向學生進行展示，隨后向學生展示威尼斯小艇的模樣，詢問學生：“同學們你們知道這種小船來自哪里？叫什么名字嗎？”學生：“不知道”老師：“老師也不知道，那你們能夠通過閱讀《威尼斯的小艇》來告訴老師答案嗎？”在問題的驅動之下，學生帶著問題展開對課文內容的閱讀，整個閱讀過程更加高效。

2引導學生學會思考

正所謂“授人以漁不如授人以漁”，小學階段的高效語文閱讀教學需要關注對于學生閱讀思維能力的培養，這是幫助學生建立主動閱讀意識的關鍵，同時也能夠帶領學生掌握科學有效的閱讀技巧，獲得閱讀水平的增長，考慮到小學階段的學生的思維能力相對較弱，因此離不開語文教師的有效引導，通過持續鍛煉的方式獲得語文自主思維的提升。增強學生閱讀思維的關鍵點在于讓學生有充足的時間展開對于所閱讀內容的分析和總結。例如在教學“《景陽岡》”一課時，當學生完成初次課文閱讀任務之后，要求學生再次展開課文的精讀并完成課文段落劃分以及各段落大意概括的任務。隨后教師在學生所得到的概括結果基礎之上展開教學，圍繞不同段落對應的知識點進行深度講解以及闡述。讓學生對比自身的答案和教師所給出的段落劃分以及段落大意概括答案之間的差距引發學生的自主性糾正。關于學生閱讀思維的培養離不開持之以恒的訓練，同時保證學生擁有足夠的時間進行自主思考，始終貫徹于整個閱讀學習過程中。

3自讀與討論相結合教學

將自讀和討論進行結合，共同應用于小學語文高效閱讀教學過程中，具體是指在實施語文知識閱讀教學期間，允許學生自行展開課文的閱讀以及體會，并通過相互討論的方式交流自己關于閱讀的收獲以及感想，通過同伴之間相互思維碰撞的方式，促進學生對于語文知識的深層次理解和學習。在具體實踐過程中，首先引導學生完成對于課文的閱讀了解課文大意，隨后提出相應的問題，讓學生進行思考要求所提出的問題具有一定的深度，而不是簡單的表面性問題，最后將學生劃分為多個學習小組，讓學生以小組合作的方式共同完成具有挑戰性的問題。值得注意的是，在進行小組劃分時，需要綜合考慮學生的個人學習能力以及興趣愛好，保證分組的合理性，才能夠確保所有小組成員都能夠積極參與到語文閱讀學習活動中。當小組討論結束之后，讓各小組代表針對小組討論結果進行陳述，由教師負責點評，隨后各小組相互之間進行互評。使得整個語文閱讀課堂的氛圍更加活躍，學生對于閱讀學習的興趣也更加濃厚。

結束語

總而言之，小學語文高效閱讀教學不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要小學語文老師注重對小學生閱讀興趣的激發，保證小學生在對語文高效閱讀產生濃厚學習興趣的基礎上，再傳授學生一定的高效閱讀思維方式，以促進和提高小學生的自主閱讀思維能力。此外，語文老師還要從自讀和討論結合教學的方式出發，在對小學生的自主探究能力進行鍛煉與培養的同時，還能夠促進小學生之間展開充分的溝通與交流，提升小學生的團隊協作能力。

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