淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施后“茶館式”教學(xué)

楊禮敏

【摘要】為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確實(shí)施后“茶館式”教學(xué)，本文將展開相關(guān)研究。研究首先分析了后“茶館式”教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，后提出了對(duì)應(yīng)的實(shí)施方法。通過研究，因?yàn)楹蟆安桊^式”教學(xué)相比于現(xiàn)有教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，可取得更好的教學(xué)成果，所以其具有應(yīng)用價(jià)值，文中策略可幫助教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中順利實(shí)施該模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);后“茶館式”教學(xué);小學(xué)生

0.引言

后“茶館式”教學(xué)，是一種著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程及方式，通過模仿“茶館”內(nèi)人員交流模式、營(yíng)造“茶館”交流氛圍而提出的教學(xué)模式，該模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注度，讓學(xué)生擺脫以往“記憶式”學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，因此可取得良好學(xué)習(xí)成果。而后“茶館式”教學(xué)雖然起源于上世紀(jì)80年代，但長(zhǎng)期以來該模式都未能在我國(guó)教育領(lǐng)域中普及，故現(xiàn)代依然有很多教師對(duì)該教學(xué)模式不了解，不知如何正確實(shí)施，故本文出于模式推廣等目標(biāo)，將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)展開相關(guān)研究。

1.后“茶館式”教學(xué)應(yīng)用價(jià)值分析

事實(shí)上，后“茶館式”教學(xué)自提出以來就一直有人對(duì)其應(yīng)用價(jià)值表示質(zhì)疑，認(rèn)為該模式改變了原有教學(xué)局面，學(xué)生在課堂上更加自由，也大幅削弱了教師對(duì)學(xué)生的管理強(qiáng)度，這是否有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中“忘乎所以”，若有可能出現(xiàn)這種情況，則說明后“茶館式”教學(xué)弊大于利，不具備應(yīng)用價(jià)值，或應(yīng)用價(jià)值不大。這種質(zhì)疑至今仍然存在，而結(jié)合相關(guān)理論以及實(shí)際案例，后“茶館式”教學(xué)模式中學(xué)生“忘乎所以”的現(xiàn)象確實(shí)有可能發(fā)生，但發(fā)生率非常低，同時(shí)該模式中教師對(duì)學(xué)生的管理強(qiáng)度并沒有被大幅削弱，僅僅是改變了教師的管理方式，即假設(shè)學(xué)生出現(xiàn)了“忘乎所以”的問題，教師可以通過非強(qiáng)制性的管理方法來解決問題，且還可以通過一些手段來進(jìn)一步降低問題發(fā)生率，說明后“茶館式”教學(xué)模式的利大于弊，相比于現(xiàn)有模式，該模式更具優(yōu)勢(shì)，諸如學(xué)生在課堂上更加自由，代表學(xué)生的思維更加活躍、主動(dòng)，這是有利于學(xué)習(xí)的，能讓學(xué)生通過思考來學(xué)習(xí)，而非純粹記住知識(shí)，因此在問題發(fā)生率及可控性得到保障的基礎(chǔ)上，后“茶館式”教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)，證明該模式有良好應(yīng)用價(jià)值[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中后“茶館式”教學(xué)實(shí)施方法

2.1組建學(xué)生小組，設(shè)立主題

“茶館”中人與人之間的交流是以“小團(tuán)體”形式展開的，且每個(gè)“小團(tuán)體”的形成機(jī)制在于團(tuán)體內(nèi)所有人都有共同的話題，這個(gè)話題是相關(guān)團(tuán)體的交流主題，這也是“茶館”交流氛圍熱烈的主要原因。結(jié)合這一現(xiàn)象，教師在后“茶館式”教學(xué)實(shí)施中應(yīng)當(dāng)組建學(xué)生小組，并且設(shè)立主題，兩項(xiàng)工作的基本要求為：其一，組建學(xué)生小組時(shí)，教師要先了解每位學(xué)生的學(xué)情，這一點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生日常數(shù)學(xué)成績(jī)、作業(yè)正確率等作出判斷，然后將學(xué)情相似的學(xué)生分為一組，諸如A學(xué)生與B學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)還不充分，那么可以將兩名學(xué)生分為一組;其二，設(shè)立主題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)保障主題對(duì)所有學(xué)生都具有吸引力，否則就無法在小組中幫助學(xué)生找到共同話題，交流就無法持續(xù)下去，學(xué)生會(huì)因此表現(xiàn)的不專注，諸如A、B學(xué)生都對(duì)籃球感興趣，那么教師可以設(shè)立“探討籃球運(yùn)動(dòng)中的數(shù)字”等類似主題，以便他們交流。值得注意的是，“茶館”各個(gè)小團(tuán)體內(nèi)都有一個(gè)特殊的角色，即話題的引導(dǎo)者與控制者，該角色在團(tuán)體交流中的主要作用是引出話題，并且對(duì)后續(xù)話題交流的方向進(jìn)行控制，避免話題跑偏，因此能夠在團(tuán)體中扮演這一角色的人，普遍具有比較淵博的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，參照這一點(diǎn)，學(xué)生小組中也需要有這樣的一個(gè)角色，但因?yàn)閷W(xué)生小組中所有學(xué)生的情況相似，說明任何學(xué)生都無法扮演這一角色，所以該角色應(yīng)當(dāng)由教師扮演，即教師要向每個(gè)小組提出主題，并且對(duì)主題基礎(chǔ)上學(xué)生之間的交流進(jìn)行觀察，每當(dāng)交流開始跑偏，或者陷入困境的時(shí)候，教師就要發(fā)聲引導(dǎo)，促使交流繼續(xù)，維系熱烈交流氛圍，保障后“茶館式”教學(xué)有效實(shí)施[2]。

2.2突出學(xué)生主體地位

在后“茶館式”教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是仍然沒有充分地重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中過多的講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有交流空間，學(xué)習(xí)模式再次回到“記憶式”的教學(xué)模式，這一現(xiàn)象的主要成因在于：一些教師認(rèn)為自己作為教學(xué)的主導(dǎo)者，就要控制整個(gè)課堂交流過程，通過話題對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)者與控制者，一切交流都要圍繞自身展開，但事實(shí)上“茶館”中教師作為引導(dǎo)者，在課堂交流過程中要控制自己的發(fā)聲頻率，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，充分地尊重學(xué)生的主體地位，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮后“茶館式”教學(xué)的效果[3]。因此在教學(xué)中，教師不可過多干預(yù)學(xué)生小組交流，以便在后“茶館式”教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，也使得自身角色定位正確，確保該教學(xué)模式實(shí)施的合理性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，后“茶館式”教學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)有模式更具優(yōu)勢(shì)，因此有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)充分了解該教學(xué)模式的基本概念，采取正確方法建構(gòu)模式框架，并對(duì)學(xué)生交流進(jìn)行引導(dǎo)與控制。由此，通過后“茶館式”教學(xué)模式，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加專注、思維更加活躍，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋小光. 淺談后茶館式教學(xué)在小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中的推廣與應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（2）：349.

[2]胡桂軍."后茶館+微課"在中小學(xué)課堂中的整合應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（6）：1.

[3]楊秀芳. 談后茶館式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（22）：41.