教學評一體化模式在高中化學教學中的應用

高春英

【摘要】作為人才培養(yǎng)的關鍵階段，高中教育應重視對人才能力的培養(yǎng)。結合目前舉國上下實施的科學創(chuàng)新戰(zhàn)略，對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應早日提到日程上來。高中化學難度大，理論性強，學生唯有實現(xiàn)深度學習，才能逐漸提高創(chuàng)新能力。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應制定科學的評價機制，堅持“教學評一體化”，切實提高教學效率。

【關鍵詞】教學評一體化模式;高中;化學教學;應用

引言

近年來，“教、學、評”一體化或“教、學、評一致性”成了研究的熱點，其中有關于理論上的探討比較多，實踐方式的探索也有，還有針對學習目標的設計與達成、課堂教學評價目標設計等進行深入細致的研究，具有指導性和啟發(fā)性。學習評價是實施“教、學、評”一體化教學的重要鏈條，恰當合理的評價有利于促進知識的深度理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為教學提供真實的證據。但目前較少文章系統(tǒng)總結“教、學、評”一體化中的評價的特征，教師對于這類評價特征認識不足，執(zhí)行也就難以到位;此外，教師欠缺評價設計的經驗，缺少課前細致的思考與規(guī)劃，隨意性較強，直接影響到評價的實施效果。如何進行這類評價設計需要在已有研究的基礎上進一步深化探索有效開展化學課堂學習評價的策略方式。

一、教學評一體化模式

教學評一體化模式強調強調教學、學習、評價融合為一體.通過有針對性、適時的“教”給學生帶來學習上的指引，尊重學生學習主體地位的同時，解答學生學習中的疑惑，糾正學生認識與理解上的誤區(qū)，使學生運用正確的學習方法，沿著正確的學習思路進行學習.通過預留空白時間，給學生提供“學”的時間、學的機會，使學生參與知識形成中，加深其印象的同時，更好地把握所學知識的本質與內涵，把握知識點之間的內在關聯(lián)，尤其鼓勵學生相互討論、交流學習心得、學習經驗，進一步澄清對所學知識的認識與深入理解.結合學生在課堂學習中的表現(xiàn)，及時進行“評價”，可使學生更加清晰地認識到學習中的短板，提高學習的針對性.

二、教學評一體化模式在高中化學教學中的應用

（一）“教、學、評”一體化的課堂教學設計思路

教學目標的實現(xiàn)以及學生化學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是課堂教學的目的，也是衡量教學效果的評價標準。基于教學目標和學科素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，我們從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，設計了基于“教、學、評”一體化的課堂教學思路：（1）課前通過分析課程標準、教材內容、學生學情制定教學目標。課前環(huán)節(jié)是“教、學、評”一體化實施的基礎和依據。（2）課中根據教學目標，設定合理的教學情境，設計教師活動、學生活動和評價活動，將核心素養(yǎng)滲透其中，及時收集評價依據。課中環(huán)節(jié)是“教、學、評”一體化實施的落實和關鍵。（3）課后檢測評價教學目標的達成。課后環(huán)節(jié)是“教、學、評”一體化實施的反饋和評價，也是下一次教學目標分析的起點。通過教學單元的“教、學、評”一體化設計，可以更精準地制定教學目標，改進教學設計，完善教學評價，形成一次“教、學、評”到下一次“教、學、評”的反復多輪教學閉環(huán)，實現(xiàn)學生化學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設真實的情境任務

情境任務是用以檢測學習目標是否達成的問題情境或活動任務，是評價的載體。不同學生在完成新穎復雜的情境任務時所發(fā)生的行為表現(xiàn)會有差異，根據這些行為表現(xiàn)和結果，就可以推斷評價對象的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。“教、學、評”一體化視域下的評價活動與學習活動是緊密聯(lián)系的，不是非此即彼的分裂割離。根據與學習活動的關系評價可分為兩類：第一類是即時評價，評價融合在學習活動之中，在學習中進行評價，邊學邊評，這種情況下評價與學習共用情境任務;第二類評價發(fā)生在學習活動之后，測量評估目標的達成情況并推進教與學，情境任務需要學生運用所學的知識分析解決，診斷并促進對知識的掌握以及素養(yǎng)發(fā)展，評價過程同時也是深化學習的過程，邊評邊學，在評價中學習。

（三）培養(yǎng)學生的實踐能力

理論和實踐相結合是促進知識活學活用、樹立學生學習信心、豐富課堂教學形式、讓學生實現(xiàn)深度學習的一種有效手段。教師可以根據不同的學習階段適當?shù)亟M織學生進行科學實踐、數(shù)據調查、社區(qū)走訪等，將課堂上學到的知識真正地運用到生活實踐中去。可以肯定的是，教師是教學體系中的基礎組成部分，“教學評”的“學”，就是讓化學教師根據統(tǒng)一性的教學目標落實有效的實踐教學方式，豐富課堂的教學內容，從而提升高中化學課堂的教學成績。教育部門提出：“要放開學生的大腦，開拓學生的思維，學生需要綜合素質的全面發(fā)展，我們需要成績優(yōu)秀的學生，但我們不能把學生培養(yǎng)成‘書呆子’。”高中化學教師應當深入探析如何能夠提升學生學習技巧的靈活應用，要注重將理論教學與實踐教學相結合，要幫助學生建立起正確的學習方向，讓學生明白化學知識來源于生活，并作用于生活，放松學生在其他課堂時刻緊繃的大腦。運用實踐性的教學方式引導學生對教學內容的思考，加深學生對學習過程的印象。

三、教學評一體化模式應用啟示

“化學能與電能的轉化”實踐中應用教學評一體化教學模式獲得了良好的教學效果，得出以下應用啟示：其一，為獲得良好的應用效果應注重做好教學評一體化教學模式相關理論學習，正確處理教、學、評三者之間的關系，即教學評是一個整體，不可分割開來，實踐中可根據實際情況對三個環(huán)節(jié)分配不同的時間.同時，充分把握該模式的相關細節(jié)，并結合具體教學內容做好教、學、評三個環(huán)節(jié)的設計.其二，整個實施過程中應注重改變傳統(tǒng)教學觀念，將學習主動權交給學生.同時，做好學生學習過程的監(jiān)督以及學生學習結果的檢驗，及時指點迷津，避免學生走進誤區(qū).另外，為更好地激活高中化學課堂，應注重靈活運用高效的教學方法、教學工具.其三，對學生評價時既要注重肯定與表揚，又要注重鼓勵，為其以后的學習指明方向，幫助學生樹立學習的自信.

結束語

綜上所述，筆者初步探索了以教學目標為引領的“教、學、評”一體化視角下的高中化學教學實踐，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學思路和教學模型，提供了具有一定可行性和成效性的實踐范式，能夠有效落實“教、學、評”一體化理念，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在化學課堂中落地生根。

參考文獻

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