初中九年級數(shù)學課堂差異性教學研究

劉夕菱

【摘要】在九年級的數(shù)學課上，主要的教育目標是發(fā)展每個學生的個性，使他們能夠發(fā)展自己的數(shù)學技能，在數(shù)學課上取得充分的進步。將差異性教學的理念融入到九年級數(shù)學課程的設計和建設中，讓數(shù)學教學變得更有針對性和層次性，使數(shù)學教師能夠根據(jù)每個學生的學習狀況和學習心態(tài)，以更公平公正的方式逐步縮小每個學生的學習差距。在九年級數(shù)學課上要考慮每個學生的學習特點，利用差異性教學實現(xiàn)教學的基本目標，在具體的學習過程中關注學生的學習狀態(tài)，以達到活躍九年級數(shù)學課堂氣氛和提高教學質(zhì)量的目的。

【關鍵詞】初中九年級 數(shù)學課堂 差異性 教學

引言：在整個中學數(shù)學的學習階段，最好的學生和最差的學生之間往往存在著嚴重的兩極分化，有些學生對數(shù)學的掌握非常好，而有些學生則太弱，無法吸收所學知識。為了彌補這種情況，可以將差異性教學法引入實際課堂，有效地針對學生的實際水平，顯著提高教學質(zhì)量。因此，九年級數(shù)學教師在差異性教學活動中，應根據(jù)每個學生的實際情況，盡可能有針對性、分層次地采用差異性教學法，公平、公正地對待所有學生，促進九年級學生個性的發(fā)展。

一、初中九年級數(shù)學課堂中實施差異性教學的意義

在進行數(shù)學教學時，教師應充分了解學生的數(shù)學學習能力、掌握程度和個性特點，根據(jù)學生的實際需要，制定合理的學習目標，開發(fā)合適的課程，在教學過程中合理運用循序漸進的方法，使所有學生都能得到進步。在中學數(shù)學教育中合理應用循序漸進的方法，這不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣和動力，也促進了他們的思維能力。循序漸進的教學方法是一種目標明確的教學方法，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的獨立性和積極的學習態(tài)度。由于數(shù)學課程具有邏輯性，數(shù)學知識具有抽象性，教師應特別注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。然而，傳統(tǒng)的教學方法往往非常有限，很少有機會讓學生帶頭思考和表達他們自己的意見。傳統(tǒng)的數(shù)學教育往往采用統(tǒng)一的教學模式和評估標準，沒有考慮到學生的實際需要和個人特點，這對提高學生的整體學習質(zhì)量是一個重大障礙。

二、改變教學觀念，教學目標差異性

舊的教育理念已經(jīng)不適應新的課程要求和學生的實際需要。因此，中學數(shù)學教師迫切需要改變舊的教學觀念，從學生的實際需要和差異出發(fā)，樹立現(xiàn)代教學理念，發(fā)揮和把握分層教育對人才的重要作用，把分層教育合理地運用到數(shù)學教育中去，不斷提高教學質(zhì)量和水平。例如，教師在所有教學活動中都以教學目標為指導。在“應試教育”中，教師為數(shù)學教學設定了一個總體目標，即讓初中的學生在數(shù)學方面取得優(yōu)異成績。這種忽視學生個人發(fā)展和興趣的方法，似乎不能讓所有中學生取得進步。因此，在以學生為中心的素質(zhì)教育框架下，教師應根據(jù)體校學生的具體情況制定不同的學習目標，使其逐步達到數(shù)學新課程標準的要求。即使目標相同，教師對不同學生的要求也會有所不同。

基于內(nèi)容的差異化學習的目標是培養(yǎng)理論與實踐相結合的概念和方法，了解生活問題中的變量關系，明確生活問題與數(shù)學知識的關系，將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識，拓展數(shù)學的抽象經(jīng)驗，提高學生對數(shù)學應用的認識。教育目標是在整個班級的基礎上制定的，每個同學的能力不一致。有些學生覺得自己的學習能力很弱，因此需要制定不同的學習目標和調(diào)整。高能力的學生可以實現(xiàn)更好的學習目標，靈活運用生活中的問題，而能力弱的學生可以簡單地將生活問題與數(shù)學思想聯(lián)系起來解決問題。確保教育目標的實現(xiàn)，使所有不同能力的學生都能實現(xiàn)其目標。

三、因材施教，豐富作業(yè)形式

初中學校的數(shù)學教學步驟必須建立在因材施教的基礎上。教師必須首先考察學生的生活，了解他們的特點，他們的真實學習水平和能力，然后在充分了解他們的差異的情況下，根據(jù)他們的需要調(diào)整逐步推進的方法。這可以確保學習任務和目標適應學生的特點。這使得個別學習者的優(yōu)勢和潛力得以充分實現(xiàn)。對中學數(shù)學教學實踐的研究表明，良好的教學方法是有效學習的關鍵，因此為學生提供科學有效的教學方法至關重要。通過獲得適合他們的學習方法，他們可以自信地學習，極大地發(fā)展了他們的獨立學習能力和好奇心，以及他們的自信心。

中學教育中學習數(shù)學知識的過程實際上是一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。目的是通過培養(yǎng)學生的提問能力，使他們能夠在日常生活中通過思考發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生獨立學習的能力。當學生通過思考和小組工作得出結論時，教師需要讓學生表達自己的觀點，分析不同結果的原因，并加強與同伴的溝通。教師需要制定合理的數(shù)學學習目標，加強與學生的溝通，縮小師生關系，鼓勵學生自我表達，發(fā)揮主導作用，提供適當?shù)闹笇А＿@不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以提高他們的提問能力，提高他們的學習效率。此外，沒有家庭作業(yè)的教育是不完整的，差異化的數(shù)學教育也是如此。因此，教師應制定不同的家庭作業(yè)任務，不同的學生做不同的數(shù)學內(nèi)容;不同能力的學生應做不同強度的家庭作業(yè)。在差異化的數(shù)學中，家庭作業(yè)的組織涉及到數(shù)量和質(zhì)量兩方面的內(nèi)容。我會把課后的絕對值任務分為三部分：基本任務、鞏固任務和擴展任務。學生可以根據(jù)實際學習情況，選擇做不同難度的課外作業(yè)。他們還可以根據(jù)自己的學習時間和承受能力，選擇一系列強度不同的課外作業(yè)。

四、融入生活實際，活躍課堂氛圍

為了幫助學生更直觀地理解內(nèi)容，九年級的數(shù)學教師需要使用現(xiàn)實生活中的例子來教學。為此，九年級數(shù)學教師可以將現(xiàn)實生活中的素材融入到數(shù)學課中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，對數(shù)學知識進行現(xiàn)實觀察，讓學生把注意力引向數(shù)學學習，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生感到數(shù)學是生活的一部分，提高九年級數(shù)學學習的生動性和趣味性。

結束語

差異化的教學方法在中學數(shù)學教育中占有重要地位。通過考慮學生個體的差異和關注他們的日常學習，有效地提高了學生的思維能力，激發(fā)了他們的學習動力，響應了新課程的要求，并因材施教。因此，初中數(shù)學教師應充分把握分層教學的重要性，合理運用分層教學法，改變陳舊的教學觀念，提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

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