基于核心素養的高中化學教學實踐研究

許丹英

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在核心素養視域下，已經無法單純沿用傳統教學模式而開展，傳統教學模式的局限性無法更好地展現化學學科特點，也難以讓學生的知識儲備得以更好地應用。新課標提出，要培養學生五個維度的核心素養，就要將化學知識技能、思想觀念、探究與問題解決能力、創新意識及社會責任感等融為一體。因此，探索核心素養下高中化學教學開展的路徑，讓學生的學習能力和實踐能力得以提升，成為化學教學不可忽視的重要內容。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;教學實踐;研究

引言

化學是以實驗為基礎的學科，其知識的誕生多源于實驗。因此，引導學生自主探究，能夠使其體驗化學知識的產生過程，不但為知識的內化做好鋪墊，而且為思維能力發展營造了良好的環境。在課堂教學開始時，教師可以創設有趣的問題情境，引入學生感興趣的化學現象，培養學生積極求索的科學態度，為學生思維能力的發展夯實基礎。

一、問題的提出

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”），是高中化學教學的綱領性文件，“新課標”提出重視開展“素養為本”的教學，即“倡導真實問題情境的創設，開展以化學實驗為主的多種探究活動，重視教學內容的結構化設計，激發學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養他們的創新精神和實踐能力”。普通高中化學教材在2007年編寫的基礎上進行了修訂和完善，并于2019年印刷發行新版教材。為更好地貫徹“新課標”，研析新教材至關重要，也迫在眉睫。新教材課程教學中教師應做好相關文件內容的學習，吃透核心素養內涵，結合自身授課經驗將核心素養培養工作有效地滲透到課程教學活動中，有針對性地給予學生引導與啟發，使學生牢固掌握基礎知識的同時，關鍵能力和必備品格得到很好的鍛煉與提升。

二、核心素養背景下高中化學課堂教學的實踐探索

（一）開展情景教學活躍課堂氛圍

在核心素養的背景之下，關于如何開展有效的化學學習課堂是一個待解決的問題。在化學課堂的教學中，教師可以開展情景教學、活躍課堂氛圍;在生活中，善于觀察身邊的事物，發現一些化學的小例子，幫助學生更好地熟悉化學實驗的場景，以便讓學生在課堂上踴躍參與，積極回答老師所提出的問題。例如，在進行《影響化學反應速率的影響因素》教學的時候，可以讓學生了解理解濃度、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。使學生能初步運用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。通過研究實驗得出濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響。讓學生們在實驗的過程中，知道化學反應速率的時效性，幫助學生建立科學的實驗觀念，激發學生對于科學研究的熱情。這節課的重難點就在于學生對于化學濃度、化學溫度、化學催化等一系列的化學環境對于化學物質反應速度的影響。

（二）增加社會理解，勇于擔當

化學與人類的生活是密切相關的，高中化學很多內容都是生活中的化學常識，還承擔著重要的社會責任，如高中化學對節約資源、保護環境等可持續發展意識的培養等。發展學生化學核心素養，就是要讓學生通過知識和技能的學習，感知到化學的學科價值，進而具備應有的科學精神和社會責任感。通過扎實求學、嚴謹求證、科學應用，讓學生在實踐中深化對社會的認知，對社會熱點問題予以高度關注，并感受到自身所肩負的使命。比如，在化學教學中，可以給同學提出問題：“我們的經濟得到長足發展，而與此同時污染問題也隨之而來，并給人們的生活、工作造成影響。如何利用化學元素進行科學研究，并減輕環境污染呢？”同時，教師運用多媒體給學生呈現出氫能源汽車的研制過程，氫能源汽車的研制便是對氫元素的充分利用，氫氣的使用改變了傳統汽車“喝汽油”的模式，采用氫和氧作為核心燃料，極大程度地降低了汽車尾氣排放給空氣造成的污染，讓綠色化學理念滲透到人們的出行之中。

（三）利用信息技術搭建知識體系

在高中化學知識的教學中，應當善用信息化技術，幫助學生搭建一定的知識結構框架。在課堂上可以利用一些視頻影像設備，向學生們傳輸一種積極向上的學習態度，通過詳細的視頻資料幫助學生更好地了解化學實驗的過程。教師們在制作PPT的時候可以運用一些化學示圖，幫助學生建立知識框架，達到一種寓教于樂的教學理念。例如在教學《電解池原理的應用》時，主要是通過學生對于電解池原理的分析，了解電解池原理的構成。在學習這節課的時候，要幫助學生建立一定的教學氛圍，幫助學生們了解原電池和電解池的工作原理，這節課是高中化學學習的重點課程，在學習這節課的時候，教師們要善于運用信息技術手段，幫助學生建立完整的教學模式，考察學生對于化學實驗的熟練程度，考驗學生對于電解池原理的理解和應用。

（四）提供團隊合作交流的平臺，拓展學生創新思維

傳統合作學習多為分組實驗，往往注重完成任務的形式，沒有明確的方案設計、小組分工，不能突出合作的價值。為了改變這一現狀，教師必須讓學生成為團隊合作交流中的設計者、過程的管理者。筆者在教學實踐中發現，只有鼓勵學生大膽創新，挖掘教材甚至是高考試題中的有用信息，才能讓學生敢于發言、敢于探究、敢于交流。通過小組內合作討論該實驗操作的三個階段具體的實驗事項，包括目的、過程和數據記錄，以團隊協作的方式合理分配操作任務。方案設計、過程操作、數據處理、建模反思的合作探究過程，不但能夠激發學生科學探究的興趣，而且能夠讓學生在思維能力的互補中得到發展與提升。

結束語

綜上所述，在新課標框架中，將教材修訂理念應用于課堂教學設計和教學實踐中，在實踐中不斷摸索，在摸索中不斷創新，為學生的素養發展創造更多契機，是我們每一位高中化學教師義不容辭的責任。學生在素養導向學習目標的引領下、聚焦引領性學習主題、開展以化學實驗為主的探究實踐活動。在這個過程中，學生全身心投入，從宏微結合、變化守恒的視角，運用證據推理與模型認知的思維方式，習得結構化的核心知識，形成問題解決的思路方法，樹立化學觀念，發展科學思維，提升探究創新能力，形成積極的學習動機，培養科學態度和社會責任感，成為會學習、善合作、有責任、能擔當的社會主義接班人。

參考文獻

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