核心素養(yǎng)背景下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

陳菊琴

【摘要】隨著新一輪課堂變革的開(kāi)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念開(kāi)始傳播，各學(xué)科都要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變，而一年級(jí)是小學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，核心素養(yǎng)教學(xué)也必須從此刻開(kāi)始。基于此，本文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)、一年級(jí)教學(xué)、數(shù)學(xué)

引言：2014年度的《學(xué)生發(fā)展》核心素養(yǎng)公布后，新一輪新課程改革是以“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，學(xué)校的教學(xué)不僅要教授課本上的知識(shí)，還要對(duì)文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展、社會(huì)協(xié)助等三個(gè)層面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的意義。根據(jù)調(diào)查，如果把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主性。兒童在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)是很少的，尤其是在小學(xué)一年級(jí)階段，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最為薄弱，這是他們的弱項(xiàng)，但也是他們的優(yōu)點(diǎn)，這一階段的小學(xué)生可塑性更大，核心能力更好。所以解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，以最適宜的方法滲透學(xué)生的核心素質(zhì)，從而為實(shí)施數(shù)學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)的核心思想

數(shù)學(xué)的思想就是通過(guò)一定的知識(shí)和技巧，如人數(shù)、運(yùn)算、測(cè)量等，進(jìn)而產(chǎn)生的某種數(shù)理思想，使之可以充分合理地運(yùn)用于社會(huì)和日常生活之中，以便讓學(xué)習(xí)者可以更準(zhǔn)確地掌握并運(yùn)用于社會(huì)和日常生活之中。[1]教師在教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際，例如，在圓的周長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)，老師必須要了解圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并將這些公式運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的求解之中，這需要培養(yǎng)學(xué)生的空間概念、模型思維和應(yīng)用意識(shí)。只有把這種觀念轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題，才能發(fā)展學(xué)生的核心能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀能力欠缺

目前，一些一年級(jí)教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)還停留在比較狹窄的讀書(shū)、看報(bào)等方面。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師在以前的教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解不夠透徹，有些老師在課堂上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，卻沒(méi)有把它付諸實(shí)踐，也不知道該如何進(jìn)行，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們要把它真正地投入到閱讀中去。[2]當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在著兩個(gè)問(wèn)題：第一，教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不夠重視，從而使學(xué)生不會(huì)審題，不能從閱讀中獲得知識(shí)。例如，更多學(xué)生在讀了題目之后不會(huì)做，而在老師對(duì)題目進(jìn)行講解之后便會(huì)豁然開(kāi)朗。第二，在教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，總是不重視學(xué)生的理解能力，缺乏一條適合學(xué)生的具體途徑，因此，教師在意識(shí)到了數(shù)學(xué)閱讀的重要作用后，很難從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)閱讀的提升，從而建立起一套完整的閱讀體系，提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用漢語(yǔ)文本，而在解題時(shí)，學(xué)生要把所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)上的符號(hào)，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏對(duì)閱讀轉(zhuǎn)化的理解。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言敘述時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些漏洞百出、模糊不清的現(xiàn)象。

（二）問(wèn)題意識(shí)缺失

目前，有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，并且有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的概念和功能不了解，還有部分學(xué)生雖然有問(wèn)題意識(shí)，但也只是停留在表面上，并沒(méi)有深入發(fā)展。問(wèn)題意識(shí)的缺失會(huì)影響到他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而阻礙他們未來(lái)的學(xué)習(xí)。首先，由于學(xué)生和老師更注重學(xué)生的教學(xué)成果，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，知識(shí)來(lái)源于老師的灌輸，而知識(shí)的來(lái)源往往是混亂的，造成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)混亂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也找不到任何有用的信息。其次，學(xué)生受到多種因素的影響，會(huì)產(chǎn)生畏懼甚至退縮，尤其是在老師面前，大部分學(xué)生都不敢質(zhì)疑老師的判斷，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去自信，陷入惡性循環(huán)。[3]

學(xué)習(xí)興趣缺乏

近年來(lái)，我國(guó)一直在大力倡導(dǎo)和推動(dòng)素質(zhì)教育，但教師和家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試教育的觀念難以根除，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也根深蒂固，僵化的教學(xué)方式至今仍在使用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中采取直接講授的方法，學(xué)生則只能被控制，總是老師讓他們做筆記或者做被動(dòng)的練習(xí)。在老師的安排下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率非常低，這種教學(xué)方式是缺乏互動(dòng)的。這就造成了學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)后，對(duì)其含義的理解不夠透徹，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也不夠強(qiáng)。這將會(huì)對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。在研究性學(xué)習(xí)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生缺乏積極的探究意識(shí)，這就造成了一些學(xué)生傾向于接受性學(xué)習(xí)，而不愿采用探究式學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、思考，找到問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主性。

（二）有助于數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、生成性的課堂。由于學(xué)生的身體和心理發(fā)育還不夠成熟，很難將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使他們?cè)谟龅礁鼜?fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)感到束手無(wú)策。而深度學(xué)習(xí)正好可以幫助學(xué)生有效地解決這個(gè)問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)就是在原有的認(rèn)知水平上，對(duì)新的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行加工，使新的知識(shí)和內(nèi)容與現(xiàn)有的知識(shí)水平相結(jié)合，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和建立數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）有助于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)提升

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法大多是死記硬背、模仿，嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生們的理解和記憶，會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展造成了很大的障礙。而深度學(xué)習(xí)則是在一個(gè)經(jīng)過(guò)反復(fù)思考特殊問(wèn)題的環(huán)境下進(jìn)行，有利于學(xué)生的自我分析和思考，并在不斷地研究中找到最適合自己的方式方法。

（四）有助于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成

隨著新一輪新課改，全面推行素質(zhì)教育，學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題成為廣大家長(zhǎng)和老師們關(guān)心的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)正好可以通過(guò)問(wèn)題的表層，深入研究問(wèn)題的本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自主性和協(xié)作性，有利于提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就是新課程目標(biāo)所要求的。在教學(xué)中，通過(guò)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要工作。

參考文獻(xiàn)

路紅村. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 新課程，2021，（10）：35.

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袁俊歡. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)的適切性研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.