“慕課+翻轉課堂”模式下關于心理健康教育的思考

邱培韓

【摘要】以互聯網為載體的信息網技術，為課堂教學模式提供了便利，但對小學生的心理健康影響也不容忽視。本文結合小學生的心理特點，探索基于“慕課”環境下，以翻轉課堂的特征為切入點的心理健康教育，分析小學生心理健康面臨的問題，同時探討“慕課+翻轉課堂”教學模式下如何構筑健康心理。

【關鍵詞】慕課;翻轉課堂;心理健康教育;教學實踐

一、“慕課+翻轉課堂”的概念

慕課（MOOC）是指全球“大規模在線開放課程”，課程模式接近傳統教學過程和理念，合理規劃線上線下的教學活動，側重知識傳播，強調微課學習和在線測試等學習方式。

翻轉課堂（The Flipped Classroom ）是一種顛覆了傳統課堂教學模式的新型教育教學形式。在“翻轉課堂”中，學生可以在家完成知識學習，而課堂成為教師和老師交流互動的場所，包括回答問題和使用知識等，以拓寬學生的思維，達到更好的教育成果。

在心理健康課程中，運用“慕課+翻轉課堂”教學模式，將學生轉變為心理知識的積極主動構建者，同時突破課堂教學的時間，拓展向學生傳授知識的深度和廣度，更要求突出師生和生生的互動與體驗。

二、心理健康教育課程的特點

（一）在課堂上，讓學生嘗試學會運用心理學的知識和方法分析和解決實際問題，同時提高學生的心理素質、培養心理潛能。教師可以嘗試打破常規心理健康教育，基于慕課背景下以碎片化的教學方式將知識點打散，通過錄制微課等形式讓學生可以隨時隨地學習新知。

（二）改變常規教學，設計一些情境體驗、精神游戲等教學活動，讓學生在活動中獨立探索知識，激發學生的學習積極性。在教師的引導和啟迪下，讓學生對一些心理案例分析探討，在師生共同參與的活動中探索自我、體驗感受、討論知識。

（三）心理健康教育的內容應該基于學生的需求，并進行有效的分析，以選擇合適的教學方法，從而激發學生的潛能。在教學過程中，重點放在學生體驗上，引導學生互動，實現知情合一。教師應尊重學生的主動性，從現有的學生生活經驗出發，根據教學內容設計與主題相關的體驗活動，讓學生參與并利用他們已有的經歷和心理結構來理解、感受和體驗。

三、“慕課+翻轉課堂” 模式下構筑心理健康教育

在翻轉課堂中，教師的角色發生了很大的變化。小學生心理健康教育課程需要教師能夠更加靈活專業地運用心理學知識組織整個課堂的運行，這對于教師來說無疑是一個挑戰。

（一）教學資源的準備

慕課是利用信息技術促進學習的有效渠道。慕課教學是通過創建微視頻，讓學生課前在家觀看，課堂上師生面對面交流、討論并完成作業的一種教學形態。授課前要求教師先進行心理學課程研發。根據學校的心理課程的教學大綱和授課計劃，在展示心理課程知識點的同時，即時獲取學生體驗。

（二）課堂理念的轉變

翻轉課堂上，教師需要改變傳統教學模式中的“填鴨式”教學，精心設計教學活動，使課堂時間最大化利用，從而完成學生的知識內化過程。在個性化學習中，在家先學相關案例，并在課堂上通過小組學習等形式來完成對所學知識的內化。

（三）增強課堂體驗式互動

課堂教學是指在課前微課的基礎上，進一步深化教學內容，解決個性化問題的過程。教學過程中，教師需要結合心理課程內容和教學目標，充分發揮學生的主體性，引導學生嘗試解決實際問題，進一步提高學生的自主學習能力。

四、“慕課+翻轉課堂”學生面臨的挑戰

（一）學生課堂地位的轉變

在“慕課+翻轉課堂”中，學生是課堂學習活動的主導者。學生可以根據自己的需要和實際情況選擇學習的時間、地點、內容以及學習的量的多少。課前學生要學會自主整理疑問，做好學習筆記。課后也要求學生對學習的效果進行評價，及時了解自己的知識掌握情況，適時調整自己的學習方法和學習策略。

（二）學生學習習慣的轉變

心理健康翻轉課堂上，更注重課堂上學生的分享，需要學生的積極參與和反饋，然而學生在傳統課堂的長期影響下，學生很難主動表達自己的看法，甚至個別學生不愿意接受這種類型的課堂教學模式。有些自制力比較差的同學，還會在課堂上玩弄用于教學的平板電腦，降低課堂參與度。所以教師要根據學生的課堂表現來即時調整心理，以便更好地實施心理教學。

五、思考與展望

在“慕課+翻轉課堂”模式下，小學生的心理健康教育可以滿足學生個性化的學習能力和學習方式。現代信息技術的支持使得課堂教學更高效，有效促進學生自主學習的意識，達成教學目標，但教師必須發揮在整個活動學習中的組織和引領作用。同時結合“慕課+翻轉課堂”教學模式的優勢，有針對性的開展適應小學生心理狀態的教學活動。運用信息技術，即時跟進學生的心理反饋，相信將會提升學生的心理健康水平，構建更和諧的校園。

參考文獻：

[1]孟然.慕課+翻轉課堂模式下高校心理健康教育課的建設探索[J].教育教學論壇，2016（22）：232-233.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46—51.