初中物理教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

余亮

【摘要】在當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂中教師要根據(jù)素質(zhì)教育的理念加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的有效培育，尤其是要讓學(xué)生掌握必備的邏輯思維，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，之后再根據(jù)物理課本中的知識(shí)內(nèi)容形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步地保證學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要以邏輯思維為主有序地開展不同的教學(xué)活動(dòng)，保證物理教學(xué)的順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】初中物理;邏輯思維;培養(yǎng)研究

在初中物理教學(xué)課堂中教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要和學(xué)生當(dāng)前理解能力相互的協(xié)調(diào)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邏輯思維能力行動(dòng)中所存在的不足，之后再根據(jù)課本教學(xué)的重點(diǎn)為學(xué)生組織多樣化的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，形成完善的邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

一、邏輯思維的概述

在初中物理教學(xué)課堂中教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要明確邏輯思維本身的內(nèi)涵，持續(xù)地優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生邏輯思維的形成提供重要的保障。邏輯思維主要是指學(xué)生要配合著自身的感性認(rèn)識(shí)，利用概念和判斷來對(duì)各個(gè)知識(shí)進(jìn)行深入性的分析。邏輯思維是以表象為主要的基礎(chǔ)，擺脫對(duì)感性材料的依賴，以邏輯思維為主了解各個(gè)信息之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的幫助[1]。學(xué)生在形成邏輯思維時(shí)需要和各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相互的連接，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握各個(gè)信息之間的關(guān)聯(lián)度，利用獲得到的信息來解決對(duì)應(yīng)的問題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的幫助。在物理教學(xué)課堂中學(xué)生邏輯思維的形成為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解能力利用相對(duì)應(yīng)的概念來進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，在腦海中留下清晰的印象。凸顯邏輯思維在學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)中的重要優(yōu)勢(shì)，從而保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

（一）自主探究

教師在初中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的深入性探究，使學(xué)生能夠在深化感知中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，并且了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。與此同時(shí)教師還需要讓學(xué)生在自主探究過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行知識(shí)探究的必要性，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的探究動(dòng)力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提高。與此同時(shí)教師還需要為學(xué)生布置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向而不斷的努力，減少對(duì)學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響，以此來提高注重物理課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平[2]。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中，為學(xué)生講解九年級(jí)“電流和電路”時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下電流和電路之間的關(guān)系是什么？為什么電流會(huì)在電路中循環(huán)的流通，其背后原理又是什么？”但對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問題布置時(shí)，需要讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入性的探究，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自主性的組成不同的小組來進(jìn)行深入性的分析，以電流和電路為主要的基礎(chǔ)把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生開展各種各樣的模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證教師所提出來的問題，以此來提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生探究完這一部分內(nèi)容之后教師可以讓學(xué)生試著說一下在日常生活中有哪些關(guān)系和電流電路之間的關(guān)系相類似，讓學(xué)生以電流和電路之間的關(guān)系為主進(jìn)行其他知識(shí)內(nèi)容的深入性分析，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維能力。學(xué)生在反復(fù)回憶和思考過程中，也是對(duì)之前所學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)通，滿足邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)要求。

（二）克服定性思維

由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的過程中只是按部就班地完成教師所布置的任務(wù)，并沒有多樣化的考慮各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生形成了慣性思維，影響學(xué)生物理素養(yǎng)的提高，因此在當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂中教師要認(rèn)真地解決這一教學(xué)問題，以克服定性思維為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)散性的有效培育，以此來提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。比如在為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來探究出問題的最終答案，全面的開闊學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維，擺脫原有錯(cuò)誤的想法，從客觀性的角度來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維[3]。

例如在為學(xué)生講解九年級(jí)“能量的轉(zhuǎn)換與守恒”，為了讓學(xué)生能夠正確理解能量轉(zhuǎn)化和守恒的規(guī)律，打破學(xué)生的慣性思維，在班級(jí)教學(xué)中教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)試著分析一下一些運(yùn)動(dòng)以及轉(zhuǎn)換是有一定的能量的，這些能量相互轉(zhuǎn)換和守恒，如果打破這一規(guī)律，那么這些事物之間的關(guān)系是什么樣的，教師可以讓學(xué)生以某一個(gè)案例為主來進(jìn)行深入性的思考，比如一個(gè)物體在平面中滑行，之后讓學(xué)生分析一下在滑動(dòng)的過程中所包含的力。學(xué)生會(huì)說出其中包含了重力和支持力，之后教師要讓學(xué)生分析一下，如果失去了重力和支持力，那么這一物體的運(yùn)動(dòng)形態(tài)是怎樣的？通過這樣的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的深入性思考以及研究。學(xué)生在分析過程中需要了解各個(gè)力之間的關(guān)系，之后再探究出問題的答案，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)室遇到諸多困惑教師可以讓學(xué)生通過圖示的方式清晰地表達(dá)各個(gè)力之間的作用，同時(shí)教師也可以利用多媒體視頻為學(xué)生全面地展示這一運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行深入性的分析，以各個(gè)力為主要的基礎(chǔ)豐富開展有效的探究，逐漸的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的影響。在學(xué)生完成探究之后，教師要讓學(xué)生在講臺(tái)中進(jìn)行有效的展示，回答教師所提出來的問題。

結(jié)束語(yǔ)

在初中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用較為突出，因此教師要以這一教學(xué)重點(diǎn)為主要的標(biāo)準(zhǔn)開展多樣化的課堂教學(xué)模式，全面地激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維，并且開展多元化的課堂教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究。在潛移默化中提高學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維，更加有條理地完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李占良.多媒體技術(shù)下初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].教育信息化論壇，2019（3）：214-215.

[2]李細(xì)川.淺析初中物理教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].下一代，2020（03）：1.

[3]沈世飛.初中物理熱學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維推理能力的實(shí)踐與研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（011）：55-56.