初中物理生活化教學模式策略探究

張愛娟

摘要：物理這門學科從本質(zhì)來說，是對人們實際生活中物理現(xiàn)象的解說教學。開展初中物理生活化教學，對于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)與物理綜合能力極為重要。基于此，教師應(yīng)積極探索進行生活化物理教學的方式，進而使學生能夠真正學會與學好物理知識。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；策略；教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0021

生活就在學生的身邊，相比于課本中的物理課程，更加貼近學生的內(nèi)心。進行初中物理生活化教學，不僅能夠激發(fā)學生的物理學習興趣，使學生時刻專注于物理課堂學習，還能幫助學生降低對物理學習的難度，使學生加深對物理現(xiàn)象的理解，促使學生物理學習能力與學科素養(yǎng)的有效提升。接下來，本文對初中物理生活化教學模式策略做如下探究。

一、初中物理生活化教學概述及作用分析

初中物理生活化教學，即為教師依據(jù)課本中的物理課程，結(jié)合初中學生的生活經(jīng)驗與認知水平，為學生創(chuàng)設(shè)適合學生進行學習的生活情境。運用多樣化的生活化教學方式，學生能夠從生活的角度進行對物理知識的思考，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，切身從生活中感受物理知識的形成過程。

這種生活化的教學方式，能夠使物理教學回歸本真，使學生真正從物理現(xiàn)象與規(guī)律產(chǎn)出的本質(zhì)中，進行對物理知識的深入探究。而貼近學生生活的物理知識，能夠不斷增強學生的學習興趣，使學生將自身對物理知識的畏難心理，全部都能轉(zhuǎn)化為對物理知識的求知欲。以此，學生能夠在理解中有效地掌握物理知識，對物理知識形成長久的記憶，并促使學生有效地形成將物理與生活緊密相連的積極情感，能夠使學生越來越愿意學習物理知識，更能夠運用物理知識解決生活中的實際問題，促使學生的物理學習個性化學習發(fā)展。

二、開展初中物理生活化教學的有效策略分析

1.創(chuàng)設(shè)生活情境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

讓初中生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，進行對物理知識的思考與學習，無疑會使學生真正理解物理知識的本質(zhì)與深意。而在初中物理教學課堂中，教師就可以運用為學生創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，為學生導入物理新課教學，引導學生從生活的角度進行物理知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠增強對物理知識的理解，提高教師的物理教學效果。這樣，也可以讓學生在真實的生活情境中，能夠逐漸深入探究課本中的物理知識。再加上教師從旁對學生進行教學指導，學生將會快速掌握課本中的物理知識，有效地提高學生的物理學習水平。

例如，在學習《杠桿》這節(jié)課時，教師先運用多媒體技術(shù)為學生播放生活中人們進行拔圖釘或者運用杠桿原理的視頻，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習什么是杠桿。之后，教師再引導學生從視頻中辨認出杠桿，使學生能夠各自說出自己對杠桿原理的理解。然后，教師再結(jié)合學生的回答，對學生進行相關(guān)的教學講解，使學生能夠理解與掌握杠桿的平衡條件，能夠運用其解決生活中的實際問題，強化物理教師教學的有效性。

2.提出生活化物理問題，引導學生探究學習

物理學習是學生自主進行對物理知識思考的過程，如若教師直接將知識灌輸給學生，學生對于物理知識的學習將會一直流于表面，會嚴重阻礙學生的物理學習與發(fā)展。因此，在初中物理教學課堂中，教師可以結(jié)合課本中的物理教學內(nèi)容，向?qū)W生提出生活化的物理問題，引導學生自主探究學習，確保物理教學的實效性。另外，從生活化的物理學習角度，能夠啟發(fā)學生的物理自主學習意識與興趣，使學生在明確思考方向的同時，也能夠獨立思考其中蘊含的物理知識，增強學生的物理自主學習與思維能力，提高學生的物理學習效果。

比如在學習《機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時，教師先向?qū)W生提出生活化的學習問題，如“兩手相互搓，使溫度計的示數(shù)上升。為什么？釋放吹大的氣球，開口處溫度下降。為什么？”，讓學生能夠從生活的角度進行對物理知識的自主探究。而教師應(yīng)給予學生足夠的學習時間，增強學生分析與解決問題的能力，加強學生的物理學科素養(yǎng)，使學生能真正理解與學會做功是改變物體內(nèi)能的一種方式，是機械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化過程。

3.布置生活化的作業(yè)，引導學生生活實踐

為學生布置作業(yè)是對學生物理知識的鞏固，對學生物理實踐能力的提升。但是學生往往將作業(yè)當成一種學生負擔，在課后進行作業(yè)練習時，教師會想盡一切辦法投機取巧，使學生根本無法從完成作業(yè)中提高自身的物理實踐能力。這失去了教師為學生布置作業(yè)的本意，不利于學生的物理學習與發(fā)展。針對這種不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取為學生布置生活化作業(yè)的方式，使學生能夠帶著學習興趣用心地完成作業(yè)，引導學生能夠有效地進行生活實踐，從生活化的作業(yè)中加強對自身物理知識的記憶，并且提高自身對物理知識的整合運用能力。

舉例來說，在學習完《滑輪》這節(jié)課時，學生已經(jīng)初步掌握定滑輪和動滑輪這兩種滑輪在生活和實際中的應(yīng)用。這時，教師可以布置學生在課后自創(chuàng)一個動滑輪，要求制作出的動滑輪要能夠運用在實際生活中。運用這種生活化且極具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，全面激發(fā)學生的生活實踐興趣，可以使學生能夠全身心地投入到完成作業(yè)中，加強學生對物理理論知識的掌握，并不斷增強學生的物理實踐能力。

三、總結(jié)

綜上所述，運用初中物理生活化的教學模式，不僅能夠為教師的物理教學質(zhì)量帶來質(zhì)的飛躍，還能夠為學生構(gòu)建趣味且高效的物理課堂。教師應(yīng)不斷探究有效的生活化教學方式，使學生能夠從生活中深刻理解物理知識，不斷提高學生的物理核心素養(yǎng)與綜合能力，從而促使學生物理學習的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張飛.試論初中物理教學中生活化教學的應(yīng)用策略[J].中國農(nóng)村教育，2018（2）：54-55.

（作者單位：江蘇省泰州市靖江市西來鎮(zhèn)土橋?qū)嶒瀸W校214500）