課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略研究

摘要：教師掌握英語教學中的課堂提問技巧，對活化教學氛圍與提高教學效率及帶動學生思維拓展等有著積極意義。要求教師加強實踐經驗總結，能夠根據教材內容與學生認知水平等綜合要素進行適度性的提問，以切實發揮課堂提問的作用價值。本文主要對課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略進行闡述，希望對英語教學改革起到積極參照與促進作用。

關鍵詞：課堂提問技巧；初中英語；作用；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0018

素質教育對初中英語教學的有效性提出了更高要求，要求教師注重學生理論知識傳授的同時，更應當注重學生學科核心素養的發展，從而盡快實現三維教學目標。英語學科知識存在綜合性與抽象性等特征，課上靈活運用提問技巧，能夠幫助學生輕松攻克教學重點難點，但前提是教師明確掌握針對性與個體化等提問原則，以達到理想的教學效果。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

1.承上啟下

英語學習是循序漸進的過程，學習難度與壓力逐漸增強，教師靈活采取提問技巧，能夠讓學生從原有的經驗與知識基礎接受新知識，降低學習難度的同時，實現知識結構體系逐漸補充完善。在新課導入環節，引導學生回憶以往學過的知識點，并提出舊知識點的拓展性問題，實現新舊知識有機整合，同時可提高學生學習新知識的興趣[1]。

2.思維拓展

隨著學習難度的增大，學生學習的興趣與積極性逐漸降低，甚至會出現抵觸的學習情緒。課上為集中學生的注意力，帶動學生的思維自然過渡，促使其緊跟教師教學進度，避免學生出現走神等問題，可采取提問的方式展開教學。尤其是問題分解或趣味性的提問，更利于激發學生的學習欲望，促使其自主思考與整理答案。采取激勵性的措施，營造競爭性的提問氛圍，更利于激發表現欲與成功欲，可促使學生全身心地投入到學習中來[2]。

3.學以致用

英語教學的目的是為了培養學生表達能力等核心素養，英語學科涵蓋的知識范圍廣，涉及語法與詞匯等相關知識，知識點相對零散，可通過提問的方式，幫助學生加深知識點的印象。鼓勵學生對其他學生進行提問，可強化學生的表達能力，更利于實現知識吸收內化與學以致用及觸類旁通[3]。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

1.立足教材進行提問

圍繞教材內容設計問題情境，能夠集中學生的注意力，學生在問題思考與解決中，更利于知識深入理解與靈活運用。初中學生在課上的專注程度，通常集中在20分鐘左右，通過提問方式，能夠讓學生始終維持高漲的學習熱情，從而實現學習效率與質量持續改進。如在《A Trip to Beijing》教學中，學生了解基本內容后，為學生構建在車站過票的場景，教師充當售票員，向學生提出“May I help you”的問題；學生根據情境反問“How many tickets to Beijing？”等問題；隨后售票員提出“Would you like a hard seat or a soft seat？”的問題；學生提出“How much is the price of hard seat or soft seat？”的問題；讓學生根據實際的情境，結合所學的句型等知識內容，進行無障礙的溝通交流，更利于提高學習效率。圍繞生活化的素材提出問題，能夠提高教學知識內容的親切感，可以讓學生在熟悉的環境中全身心地投入到問題思考與學習中。

2.層次化的提問

3.創新提問方式

教師可以根據教學進度，根據學生的實際情況，采取左右為難提問法、誘敵深入提問法、遺引漏洞提問法、揭示矛盾提問法等創新的提問方式。鼓勵學生展開小組討論交流等學習方式，得出完整性的結論，培養學生的發散思維與創新思維及質疑精神等綜合素養，更利于檢驗學生的學習成果。尤其是在辯論賽等活動上，學生學習到多種提問方式后進行靈活運用，更利于提高自身的思維能力與表達能力等。

總結：課堂提問技巧適用于教師的高效與分解教學中，更適用于學生反向思想與深入學習等環節。但提問的對象與時機及難易度等應當明確，避免引起學生思維混亂或本末倒置等教學問題，實現教學資源的高效利用。教師應當根據學生的回答，了解學生的學習程度，以此作為教學計劃調整的依據，從而實現教學質量持續改進。

參考文獻：

[1]王海英.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（5）.

[2]陳英奇.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].學周刊，2018（13）：74-75.

[3]王金娥.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].明日，2019（19）：107.

作者簡介：吳萃敏 ； 女 ；1981. 03 ；甘肅； 中學二級； 本科學歷 ；研究方向 ：教育教學 。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第七中學 730600）