中職汽車維修專業"項目教學法"的教學實踐應用策略探析

邵國鋒 張鵬飛

摘要：中職汽車維修專業是一門集理論與實踐于一身的綜合性專業，隨著大眾收入的提升，汽車也成為了日常生活中的重要物品。這樣的背景環境下，汽車維修的需求也就越來越大，市場需要更多的高技術、高素質汽修人才。中職院校作為人才培養的搖籃之一，教學策略的研究也逐漸成為關乎培養高素質人才的重要途徑視。項目教學法是德國職業教育的重要成果之一，以項目為載體，引導學生完成項目任務的過程中，注重學生在學習過程中的自主性、交流性和實踐性培養，將其應用于中職汽車維修專業有利于提升學生的綜合能力和素質。本文就項目教學法在中職汽車維修專業教學中的實踐應用進行策略分析和探討。

關鍵詞：中職教育;汽車維修專業;項目教學法;應用實踐;策略分析

引言：

隨著社會的發展進步，市場對人才的需求和要求都在不斷提升，傳統教學方法側重于對中職學生文化知識和專業技能的教學，對學生綜合素質的培養關注不夠，而且在專業技術教學中教師過于依賴教材和以往的教學經驗，學生所學知識過于形式化和模板化，缺乏實踐應用能力和創新能力，整體素質也達不到現代社會對人才的高素質要求。素質教育背景下，中職汽車維修專業的教學理念、教學目標和教學模式都需要進行有效的革新，以此來適應社會的發展趨勢。項目教學法是一項全員參與的創造實踐活動，對于中職汽車維修專業的學生來說，是實現自我提升的有效途徑，教師要通過勇敢的嘗試和實踐來優化汽修專業的教學效率和質量。

1項目教學法概述

1.1項目教學法概念

項目教學法，顧名思義是以項目的形式對學生進行教學，學生可以在完成項目的過程中養成完整解決問題的習慣。項目教學法不是針對一門課程而開展的，是在一個項目中融合多種課程，然后讓學生在教師的引導下，由學生獨立完成信息資料的收集處理、項目方案設計實施以及實施后的反饋和評估。學生要在項目教學法實施的整個過程中對每個步驟和細節有正確的了解和把握。項目教學法和傳統的教學方式不同，更注重學生在學習過程中的獨立性和創新性，是學生現在練習項目的過程中進行自主學習和探索，然后再由教師進行講解和補充，充分體現學生在課堂學習中的主體地位。

1.2項目教學法特點

第一，項目教學法不僅僅是針對學生個人能力和素質的提升，其教育價值是面向整個中職學校的。對于學生而言，項目教學法能夠激發學生對汽車維修專業學習的興趣和熱情，提升學生在學習過程中的主觀能動性、創新能力和實踐能力。對于教師而言，項目教學法可以有效促進教師教學觀念和教學模式的轉變，幫助教師實現從課堂主導者到項目組織者和學生能力培養者的過渡，同時也讓教師在項目指導中實現自身職業技能的提升。對學校而言，項目教學法可以幫助學校革新教學理念，優化教學結構，促進學校整體課程體系的完善整合。第二，項目教學法是一種課堂實踐培訓方法，具有周期短，時效性強的特點。通常一個項目為一個周期，這樣的方法可以讓學生在短時間內獲得有效的收獲。[1]第三，項目教學法有較為固定的流程，是學生和教師共同完成的，教師作為指導者可以對項目過程進行全程掌控，所以項目教學法具有較高的可控制性。第四，項目教學法符合新時期企業對人才的需求，是理論與實踐相結合的教學方法，學生能在參與項目的過程中將理論在實踐中融會貫通。

2中職汽車維修專業教學現狀

在現階段的中職汽車維修專業中，學生對職業的認同感不強，所以學習的態度也并不積極，沒有明確的學習和奮斗目標。很多學生對汽車維修的理解還局限于對字面上含義。事實上中職汽車與維修專業所包含的內容很多，學生需要掌握豐富的理論知識，還需要具備扎實的實踐動手操作能力，才能在未來的崗位工作中立足。然而隨著學生在不斷的學習中加深對汽車維修專業的認知，慢慢知道汽車維修的復雜和困難，就逐漸自暴自棄，使得中職汽車維修專業的教學效率和質量難以提升。而且中職汽修專業教師的自身技能與綜合組織也還有很大的提升空間，教師對理論知識掌握的非常扎實，但是缺乏實踐經驗，要成為雙素質型精英教師還需要不斷的完善和提升。[2]這也使得教師在進行汽車維修專業課程教學的過程中，不能實現理論與實踐的有效融合，學生不能及時的實踐中體會理論知識，學校內部也缺乏優質的實踐場地和設備，這樣的教學現狀對學生的成長和學校的進一步發展產生了較大的影響和限制。

3中職汽車維修專業教學中應用項目教學法的實踐分析策略

3.1結合教學目標選擇項目

項目教學法中項目是導向，任務是主線，所以選取制定項目和任務是基礎。項目選擇時需要注意以下幾點，第一，學生在進行汽車維修的時候，不管是小規模還是大規模的維修，所涉及的知識都不只是汽車損壞部分的知識，而是與其功能相關的所有零件和功能相關的知識，這就說明項目的完成并不是針對一門課程，而是多門課程，這就需要中職汽修專業的教師能夠共同交流探討自身的教學進度，然后根據學生的學習現狀和已掌握的知識與技能來設置項目內容，以確保項目內容在學生能夠承受的能力范圍內，不會超綱。[3]第二，當教師團隊確定了項目后，教師還需要和學生進行交流，聆聽學生對項目任務的意見，一方面是尊重學生在教學過程中的主體地位，另一方面也是為了提升項目的合理性。另外，教師在制定項目時可以根據學生所學教材的單元或者章節來設計項目開展計劃，教師可以先從小型項目開始，例如：零部件維修、檢測蓄電池、油表檢測等，當學生掌握一定的基礎知識后再進行大型項目教學，讓學生在能夠將所學的零散知識融匯在一起。

3.2項目分析，信息處理

由于項目教學法是先學后教的顛倒式教學模式，項目任務在完成的過程中會有一些內容是學生還沒有深入接觸的知識，所以學生在拿到項目的時候需要先通過有效的分析來確定項目內容的重點，然后根據項目要求進行資料的搜集，先對自身沒有掌握的知識進行了解，所搜集的信息資料不一定全部都能運用到項目計劃的制定中，這就需要學生對搜集到的信息進行篩選處理。這個過程是鍛煉學生分析能力、辨別能力、分類能力和處理能力的過程，學生在這個過程可以實現視野的拓展，思維的鍛煉，也能提升學生的分析和探索能力。

3.3制定計劃，有效實施

學生在將所搜集的信息進行辨別處理后，就要開始制定項目計劃，項目計劃的制定要具備科學性和順序性。汽車維修是環環相扣的，很多功能之間是相互關聯的，所以在制定計劃的時候，學生要認真審查每一個步驟，以確保計劃的有效實施，降低失敗率。[4]要知道的是汽車維修維護的不僅僅是汽車的自身安全，更是司機和乘客的人身安全，所以每一個環節都要有秩序的進行。在確定計劃準備實施的時候，學生要做好記錄工作，將實施過程準確詳細的記錄，這是為了接下來的反饋評估環節做準備。

3.4項目反饋，總結進步在完成項目的過程中，有成功也會有失敗，因為是先學后教，所以失敗是不可避免的，但是教師需要引導學生在失敗中尋找原因。教師可以讓學生先對自己完成項目的表現進行自我欣賞，認識自身的優勢，增強學生的自信心，然后再讓學生進行自我反思，找到自己的不足。這是第一步的反饋。然后教師根據項目任務開展教學，幫助學生梳理項目流程，讓學生在教師的引導下思維更加清晰化，將項目實踐過程中的瓶頸突破。這樣教學方式可以給學生醍醐灌頂的感覺，提升學生對知識的獲取欲望。在教師完成教學后，學生再進行最后的反饋和總結，對第一步的反饋進行補充，然后針對自身的不足進行有針對性的練習和學習，以提升自身對汽車維修的知識和技能掌握能力。

結語

總而言之，項目教學法的教育價值是多重性的，是符合新時期中職學生、教師和學校的進步需要的，教師要結合現階段的中職汽車維修專業教學需要和學生的基本學情來選擇項目，然后通過有效的指導讓學生獨立完成項目任務，教師要有分寸的參與到項目任務的完成過程中，并引導學生在完成項目后落實真實的反饋信息，在自我總結中正確認識自身的優點和不足，然后有針對性的進行自我完善，實現自身技能和素質的不斷提升。

參考文獻

[1]張琳琳.中職汽車運用與維修專業“項目教學法”的實踐研究[J].亞太教育，2015（06）：146.

[2]周利偉.中職汽車運用與維修專業"項目教學法"的實踐研究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2017（12）.

[3]陳志峰.中職汽車運用與維修專業實踐教學模式分析[J].現代企業教育，2014，2（07）：25-28.

[4]韓茂剛.項目教學法在中職汽車運用與維修專業教學中的實踐[J].時代 汽車，2017（10）：40+42.

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