初中英語課堂中任務驅動教學法的應用

王希晶

【內容摘要】相對其他類型的課堂創新教學探究，任務驅動型教學法是集大成者，能夠在實現的過程中尋找出與其他教學法融合的具體體現。當前初中英語教學改革鼓勵教師課堂中為學生提供與傳統的教學環境不一樣的英語氛圍，將任務驅動法滲透至英語教學的每一方面，學生能夠得到新式的英語學習方法。任務驅動教學法在新時期課堂教學活動更多體現為引導學生進入英語教學情景、鼓勵學生尋找英語學習的任務并自助解決、明確學生之間的協助學習形式等。

【關鍵詞】初中英語? 任務驅動教學法? 應用探究

大多數學生在英語教學課堂中會表現比較沉默，與教師的課堂互動不夠豐富。在新時期英語課改的過程中，要求學生與教師一同尋找任務驅動教學法的實際應用場景實際上也是一種以學生為主的課堂探究活動。英語教學任務驅動法有其學科因素，英語學科整體的邏輯性嚴謹性適合運用任務驅動的手段進行教學，任務驅動法也能夠用于學生的綜合素養培養。

一、任務驅動型教學法的應用現狀

在教育事業發展中教師的任課教學按照學校要求或者學科標準制定，在學期中有計劃的進行教學便是一種任務驅動型做法。任務驅動型教學法在學生的英語學習中起著指向指導的作用，學生可以根據具體的任務完成自身的英語學習過程，引導學生在課本、課堂等學習環境與氛圍中自主完成相應的任務①。大部分學生在初中階段不了解這一名詞“任務驅動”，但對“自主學習、任務學習”等名詞比較耳熟能詳，教師在使用任務驅動教學法過程中要及時與學生溝通這一概念。教師在教學過程中要將任務驅動法的概念和意義講清楚，學生在課堂中了解任務驅動法才能夠配合教師實施這一教學法。學生在學習初中階段的課程內容時常會感到迷茫，由于教師在課堂上的傳統做法，部分學生在課堂學習中容易失去方向。教師給予任務驅動計劃對大部分學生來說實現都較為困難，在傳統課堂中，教師認為任務驅動即是按照計劃布置相應的習題、預習學習等，缺少對學生的深入引導，部分學生對教師安排的任務有一些誤解，如在英語學習過程中，教師要求學生預習新課文的生單詞并做好筆記時，學生往往只會標注意思，只有小部分學生對生單詞有過查閱和理解，這就造成了整個英語課堂參差不齊的水平，教師在課堂上對學生進行課前檢查時總會遇到一些沒有完成任務的學生，教師在課堂中的積極教學也很少得到學生的回應，久而久之整個課堂會因為雙方的誤解失去課堂教學本身的意義。學生在理解教師的教學方法后，一方面需要學生對自身的學科水平有一定的理解，清楚自身各學科學習的方法，另一方面要敢于與教師大膽溝通自身在英語學科中遇到的困難，與教師有良性的互動才能形成更好的師生關系，在初中英語的課堂中不斷創新教學方法，推動英語教學的深入發展②。由此可知，英語教學中使用任務驅動法進行教學并非頭一次探究，但由于教學時期不同，任務驅動的整個目的變化比較大，傳統的任務驅動法不能滿足當前新時期英語教學的需要，要求教師再次創新英語教學課堂，培養學生的核心素養成為當前探究任務驅動的動力源泉，并且要與學生現狀相結合，共同推動任務驅動法的向上發展。

二、任務驅動法的作用

1.學生使用任務驅動學習法學習英語

大部分學生在初中階段學習英語都會感到迷茫，詞匯難度增加、課程難度整體提高，學生也沒有自身的英語學習方法，在逐漸深入的英語學習中感到壓力。學生與教師在任務驅動法實施過程中要不斷的相互理解，良好的溝通有助于師生共同解決學習中的問題，如探究任務中的思考或者合作學習中遇到的任務分配問題，英語學習強調主動、積極的態度，教師也可以鼓勵學生主動深入學習。相比教師制定的計劃學習，會有更多可讀、可修改的空間，學生利用任務驅動法為自身設定具有可控空間的學習計劃。英語學科中有比較多的邏輯部分，任務驅動能夠很好地理清當前學習階段學生的學習重點，對英語各方面學習之間的邏輯關系有具體的鏈接，讓學生逐步掌握英語學習的層次，逐步打造完整的英語學習邏輯，激發學生在英語水平或者實際應用能力的潛能，推動學生舉一反三的知識聯動使用能力。

2.教師使用任務驅動法進行教學

教師在初中英語課堂教學中對學生進行知識引導，但大多數的教學引導太過單調，沒有做好后期的復習引導，學生在英語學習過程中容易出現不同內容的假關聯性，導致學生在記憶內容時出錯，對所學內容沒有一個完整的印象。教師可以利用任務驅動教學法加強英語課程內容的聯系，可以根據課程內容安排符合學生學習水平的主題教學，在整個課堂中可以增加學生與教師的親切互動，對相應的教學任務有更為貼合學生發展與可持續學習的設計③。任務驅動教學為教師提供一個比較完善的教學思路，在了解學生整體的知識水平和英語學習需求后，對自身教學計劃有較為明確的理解，方便教師根據學習階段的進展變更教學計劃。任務驅動型教學要求教師在整體英語教學中掌握教學的側重即學生當前需要學習什么，對學生普遍存在的學習問題要有專門針對的解決辦法。學生在英語學習中需要循序漸進的學習過程，同時，相關的活動會影響到任務驅動教學法的實施，不同的學生在實施任務驅動法過程中表現出的學習狀態不同，教師要積極了解學生不同階段的學習狀態，將學生的學習情況作為任務驅動計劃的變更，學生與教師在任務驅動下可以共同探討學習問題，也可以將其作為學生在英語學習中相互學習與交流的主題。教師使用任務驅動法教學能夠節省整個英語教學過程中的計劃時間，為學生提供更多更好的英語教學資源，能與學生進行更加穩定的“一對多”的英語交流過程。任務驅動教學在實際應用中應該以學生整個英語學習過程或者英語學科的邏輯性構成為主。部分初中教學課堂現狀與新課改時期的改革目標相差太遠，任務驅動教學的探究還需要做進一步分析，從任務驅動型教學本身存在的教學意義與教師、學生之間對任務驅動教學的真實感受出發，再探究新任務驅動教學的實際應用，為初中英語教學探索新教學模式提供良性參考，促進初中學生提高自身的英語水平和英語素質。

三、任務驅動教學法的實際教學應用

1.以創設情景導入學生的實際學習內容

教師在英語課程教學前要做好不同內容的任務驅動計劃，引導學生在教師的任務驅動計劃上設計自身的任務驅動計劃，如人教版初中英語七年級下冊第三單元How do you get to school？教師在教課前要與學生溝通本章節的學習內容和驅動任務，并且要求學生根據驅動計劃中安排的學習順序自行安排預習內容，教師在課堂預熱中可以以這個話題作為與學生之間交流的話題，邀請學生分享自己來學校的方式，在課堂上分享相關的出行方式的視頻資料，例如動畫或者一些新聞等，讓學生對這個話題有更深入的理解，方便學生在自主學習過程中更好地掌握內容，進行自主安排驅動學習任務。利用情境創設的教學手法打造學生學習英語的生活氛圍，讓學生從學習英語過渡到生活實際上，對長期學習英語并且將英語作為一種交流工具的未來趨勢做好鋪墊。學生對話題產生親切感，促使整個英語學習的氛圍更加具有可塑性，學生與教師之間的可互動性不斷增強。

2.確定學生學習的問題任務

教師在創設好整體學習情景后，要及時提出學生學習需要研究的問題任務，讓學生能夠及時掌握學習探究的方向。如人教版初中英語八年級下冊第五單元What were you doing when the rainstorm came？教師在教學預熱后要為學生提供相應的課程背景資料，并在所創設的學習情景下借助現實環境的道具，讓學生產生學習該主題的濃厚興趣，再引導學生思考主題，向學生提問“下雨的時候會做什么？”“下雨要注意什么？”鼓勵學生回憶生活中的細節，在這樣的基礎上給出學生學習本章課文的內容任務“課文中寫了在下暴雨時做了哪些動作？”“這是記敘文嗎？”等問題，讓學生在完整的任務指令下完成課文學習，引導學生積極探究課文內容。確定學生的學習任務有助于學生進一步獲取所學內容的完整信息。教師通過明確學生的學習方向，減少學生對課程內容的不清晰，確認好任務有助于學生開展自主學習和小組學習④。

3.引導學生自主學習、協作學習

教師在運用任務驅動法教學法時要注意學生的自主學習、協作學習的過程，如人教版初中英語八年級上冊第四單元What's the best movie theater？教師在進行課文講解活動時，可以布置學生探究課文的內容，從單詞、段落、重要句子等幾方面做一份報告，并且安排幾組學生進行課文的不同部分的展示。這樣的活動安排基本滿足學生的自主學習和協作學習需要，并且開展小組展示活動有助于學生之間開展互幫互助的學習活動。

4.開展效果評價活動

教師與學生在學習過程中需要溝通，但溝通的頻率不足以滿足任務驅動法變更的需要，要求教師在課堂教學過程中開展總結評價，每一個階段都要安排相應的總結評價，針對學生或者教師，班級之間也可以相互評價、對比。評價主要有兩方面內容，首先是當前學習內容的完整探究過程和最終結果，其次是學生在整個英語教學過程中的自主學習及協作學習水平能力。這樣的評價活動有助于尋找學生在學習英語過程中存在的問題和教師教學問題，從而更好地實施英語課程改革探究。

結束語

本文主要分析了初中英語教學中學生學習現狀，學生使用任務驅動法進行英語學習與教師在課堂教學中滲透任務驅動，能夠更為明確地加強英語學習的指向性。最后給出了四條實施任務驅動法的方法，從情景設置、引導學生進行自主探究、協助學習、評價學習等方面提供建議。

【注釋】

① 羅莉. 淺談初中英語課堂中任務驅動教學法的應用[J]. 英語教師，2020：108-111.

② 陳杰. 任務型教學在初中英語課堂活動中的運用策略[J]. 上海課程教學研究，2020：39-42.

③ 張冬梅. 任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用[J]. 甘肅教育，2020：80-80.

④ 施政權. 任務驅動下的初中英語詞匯教學探究[J]. 讀天下（綜合），2020：141-141.

（作者單位：山東省惠民縣實驗中學）