初中英語教學中培養學生探究能力的策略

馮艷晶

摘要：長期以來，在初中英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是教，學生的任務是學。所以教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的英語教學模式。在這種教學模式下，教師雖然付出了大量的時間和精力，結果收效甚微。初中英語教師在課堂教學過程中意識到培養學生探究學習能力的重要性，不斷通過方法的創新，增強學生在課堂學習過程中的主動性。

關鍵詞：初中英語;探究能力;培養策略

在新時期的英語課堂教學過程中，教師要保證學生在課堂內的主動參與，主動探索課堂內學習的主要英語知識內容。因此，教師要善于培養學生的探究學習能力，讓學生在主動鉆研中了解英語學習的本質?；诖?，文章中主要分析了初中英語課堂學生探究學習能力的培養策略。

一、學生探究能力培養概念及其理論基礎

關于學生探究能力培養定義，到目前為止還未達成共識。不同學者和研究人員從不同角度和層面對學生探究能力培養下過不同的定義。相比較而言，筆者比較贊同Holec的觀點。Holec認為，自主探究能力就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，也就是說，能夠就有關學習方面的問題進行決策。這種決策體現在五個方面：確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程、評估學習效果。學生探究能力培養是建立在建構主義學習理論基礎上的，其核心內容即知識是主動建構的，而不是被動接受的。語言教學必須以學生為中心，語言學習就是學習者對目標語建構理解能力形成的過程，學生是教學實踐的主體。沒有學習主體積極主動的建構，知識就不可能通過他人的傳遞而直接被主體所吸收。因此，學習不是學習者對教師所灌輸知識簡單、被動的接受過程，而是在一定的教學情境中，根據各自的需要、興趣和愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，對必要的學習資源主動地進行選擇、加工和處理，獲取信息、建構新的知識體系的能動過程。

二、初中英語教學中學生探究能力的培養策略

（一）設置教學情境，增強學生的探究學習能力

教學情境的設置會使學生在英語課堂中提升情感感悟，教師可以結合多媒體教學方法設置教學情境，使學生在學習過程中提升認知。教學情境會拉近學生與知識之間的距離，實現英語課堂中的教學目標。例如：在“Wheres my backpack？”的教學中，教師為提升學生的探究學習意識，可以在課堂中開展“Find it collectively”活動，Divide the students into two groups， exchange their favorite items，and then the students in different groups will hide their class mates things to create a situ at ion a l atmosphere for searching.在教學情境中，教師指引學生探究詢問物品位置的對話方式，教學“Wheres my（）？”隨后指引學生在課堂中完成練習如：“Where is my pencil？”或者“Where is my eraser？”在教學情境中教師指引學生完成英語知識的探究，會直接升學生的英語學習效果。

（二）結合多媒體教學，增強學生的探究學習能力

多媒體教學方法在初中英語課堂教學過程中的融入，會輔助教師從圖片、視頻角度展示重點知識內容，集中學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂內形成探究學習能力。例如：在“How much are these pants？”的教學中，教師可以引進多媒體教學方式，開展“Go shopping”活動，Show different products in the multimedia，let some students act as salesmen，the other students act as shoppers，practice English conversation，and exchange roles after a certain period of time。教師指引學生在多媒體構建的學習環境中練習英語對話如：“How much are these pants？”或“How much is the skirt？”回答This pair of trousers is eighty-six yuan” 或This skirt is ninety-nine yuan”通過多媒體提升學生的英語學習意識。

（三）開展小組合作學習，增強學生的探究學習能力

小組合作學習模式在課堂教學過程中的開展，會保證學生的主動參與，合作學習過程會讓學生主動探索知識內容，主動挖掘學習本質，相互促進、相互討論的學習氣氛也是增強學生探究能力的有效方式。例如：在“Wheres your pen pal from ？”教師可以在課堂中開展小組合作學習模式，Let students complete the learning of English knowledge in the state of cooperative learning，ensure students to achieve excellent learning results in the classroom，and improve students' inquiry learning ability in mutual promotion，實現英語課堂中的教學目標。

結束語

綜上所述，初中英語教師在課堂教學過程中，通過教學情境、多媒體、小組合作學習，為學生提供了豐富的英語學習空間，讓學生進一步感知英語學習的不同魅力，增強學生在課堂學習過程中的能動性，保證學生的熱情參與，對教師的日常重點知識教學做好了鋪墊。但是，教師仍需不斷探索增強學生探究學習能力的有效方法，讓學生在英語課堂中取得更大進步。

參考文獻

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（承德博駿雙語學校?067000）