基于核心素養發展的高中物理課堂建構的感悟

信春剛

摘要：本文主要介紹了筆者就目前對課堂教學建構的過程中所發現的問題，分析了原因，并提出三個方面的看法：一、課堂教學建構的過程是發現的過程，二、課堂教學建構的過程是研究教材、運用教材的過程，三、課堂教學建構的過程是創新的過程。同時

本文還介紹了一些有針對性的措施。

關鍵詞：建構? 挖掘? 創新

學生發展核心素養是“立德樹人”的基本要求，是建構物理學科核心素養的主要依據。但目前就如何較好地實現學生核心素養提升的課堂建構，仍困擾著我們。筆者從以往參加的各類教學活動中發現一些問題，例如：教師在教學流程的安排、教學活動的創設、選用教學素材等方面出現了很多的雷同模式。其主要原因有：一是部分教師習慣“拿來主義”。這部分教師不研究教材，不鉆研教法，不全面分析學生，而是上網查找與課題有關的教案、課件以及相關視頻，然后稍做修改，自認為一堂課的建構就完成了。這種教學缺乏針對性，缺少獨立思考，不一定符合學生的需求。二是部分教師科研時間有限，獨立科研能力不強。在臨場進行獨立的課堂教學建構時，不能得心應手。抄搬的教學可能會有以下幾個方面的不良影響：①不能根據學情進行因材施教、課堂構建;②不利于課堂教學效益的整體提升;③不利于教師自身專業水平的提升。較為豐滿的教學設計既是教育教學理論與經驗的靈活應用，又是在系統理論與方法論指導下促進全體學生進行快樂學習而設計的課堂教學，同時這也是最優化思想引導下的實踐活動。

筆者結合各類物理教學活動過程的體驗，談談對教學課堂的建構的一些淺見。

一、課堂教學建構的過程是發現的過程

課堂建構的任務是通過發現、分析和解決問題來提高教學效益，提升學生的核心素養。因而課堂建構應著眼于教學實際尋求恰當的教學策略和方法，注重高質量教學效果;使教學效果、教學效率和教學吸引力三者有機統一，達到“減負增效”，促進學生全面發展。

（一）了解學生的需求。教育、教學的基本目標是引導學生全面發展，教學的任務是讓學生的主體參與性得以發揮，課堂建構首先是深入研究學生身心發展歷程和發現學生個體的學情發展的過程。依據學生的發展、差異和主體原則，結合中學生對物理學科認知特點與規律、生活經驗、能力與情感及身心特點，了解他們的需求、喜好，促進有效認知的形成。筆者在進行《牛頓三定律》的課堂建構時，首先是現場展示自制磁性船在水中相互作用，引起學生的興趣點，提升他們的課堂參與熱情，課堂氣氛很快活躍起來，很容易進入教師預設的目標中去。

（二）利用環境，創設情境。教師在教學活動中要為學生創造一個豐富多彩的學習情境，應在課堂建構的過程中深入地分析環境、利用環境。在教學過程中，筆者經常從實際出發，對學生進行分組教學，充分利用組間競爭、組內合作的學習模式發揮學生的團隊創造力。例如在《牛頓第三定律》的課堂建構中，融入小組制作類似“磁性船”相互作用的實例并展示說明，教師結合實際情況采用多種方式獎勵不同的優秀小組，學生參與熱情高漲，獲得了較好的教學效果。因此利用環境、創設情境主要是發現學生群體的內環境和課堂教學的外環境，只有這樣才能有的放矢。

二、課堂教學建構的過程是研究教材、運用教材的過程

（一）研究教材。對于課堂建構，在新課標下要求鉆研目標、內容、評價標準以及方式，仔細探索中學生在課堂上“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”等核心素養所應達到的高度。因此我們在課堂建構之初一定要研究教材，研究范圍甚至要超越教材。研究教材應根據《新課程教學目標》了解教材的編寫意圖：教材中為何在這里創設這個內容？如何完成本節課整體的目標？怎么讓學生接受這些信息？……另外，教師還要對教材中的素材的內涵和外延進行挖掘。例如，筆者在設計高中物理必修一《超重和失重》教學時，重新整合了教材的內容，利用視頻展示和演示實驗，通過師生互動等形式既讓學生獲得超重和失重的體驗，同時學生又獲得了大量的教材以外的信息，并學會運用與解釋這些現象的本質。另外筆者在《超重和失重》教學建構的過程中，又利用教材上學生在臺秤上下蹲、站起的素材進行現場演示，促使學生自然地過渡到將學的新知，教學過程非常順暢。

（二）充分運用自制教學資源。教師在選用教學資源時應該從優化教學、促進發展出發，提升教學的效益性。“優化教學”指有利于教師合理地組織課堂教學的教學資源;“促進發展”指教學資源內容和形式能滿足學生的認知發展和學習需要，能激發學生學習的主體性作用，提升課堂學習效益。因而，教師在教學建構過程中教學資源要符合科學合理、常見及典型的原則，并可以在教學中得以應用，以促進教學。筆者在進行《變壓器》教學建構時通過自制教具變壓器、互感器等器件結合教材來說明變壓器工作原理、輸入線圈和輸出線圈的作用，提升學生的參與熱情，激發他們動手的欲望。

三、課堂教學建構的過程是創新的過程

教學建構的創新，筆者認為主要體現在三個方面。

（一）過程的創新。良好的課堂應該是明確具體流暢的學與教的過程，是以學生積極參與建構新知、創新能力而創設的具有典型意義的學習情境。那么如何建構教學過程呢？其一應依據《新課標》要求，根據學習目標對教材內容進行整合，同時也是對教材的理解與創造。其二應依據學生學情，及時分層創設目標，即根據實際把學生的學習目標進一步分解細化。這包括對物理基本概念和規律的合理解析，對高中物理知識、學生情感進行深入研究，還要對教學情境和教、學資源的合理評析。例如在必修一的《驗證平行四邊形定則》教學過程中，我根據初中學生的動手能力不強，學生剛進入高中，不能馬上進入動手狀態情況，先引導讓學生觀看別人自制的作品，感受平行四邊形定則的要求，激發他們自制工具驗證規律的興趣、求知欲。

（二）情境的創新。教學情境即是以最直接的方法呈現教材中所描述的內容、情境或者教學內容的相關背景。情境的創設應為學生創造認知、發展的支撐點，能拓寬學生的興趣點。教師在教學情境創設的過程中可借助于語言、實物、圖片、視頻、實驗、新舊知識聯系、背景、矛盾等問題，情境創設來源于生活，注重科學性，應體現物理學科的特點。作為物理學科，教師要充分利用它的學科特點，創設出豐富的教學情境，例如筆者在進行《重力勢能》的教學時，先展示過山車、高空墜物的破壞力等圖片把學生引入情境，然后再討論歸納出基本原因，最后以相關的微課作為指導，學生的自主討論、歸納、總結的過程就會水到渠成了。

總之，把課堂建構看作是教師工作中最富有創造性的工作，是體現教師基本功的重要載體，又是教師專業水平不斷提升的外在表現，教學過程的建構是否合理，也充分體現了教師綜合能力水平。因而作為教師不要在教學建構過程中隨意地照搬照抄他人的作品。對于一些優秀的教學方案，可以在借鑒中感悟，在實踐中探索，在學習中升華。優秀教學不應該僅是對別人的教學活動復制粘貼，應該是教師對物理學科、學生的學情，對教學情境創設有自己獨特理解的教學安排，是具有自身教學風格的教學活動，因而要上出這樣的課必須從教學構建過程的原創性著手。

參考文獻：

[1]扈中平，李方，張俊洪.現代教育學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]廖伯琴.普通高中物理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]皮連生.學與教的心理學（第六版）[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[4]靳玉樂.探究教學的學習與輔導 [M].北京：中國人事出版社，2002.