讓多媒體有效“脈動”于小學數學課堂

張海迅

摘要：多媒體教學在小學數學課堂中具有無可比擬的優勢，但受制于客觀條件，農村小學的多媒體教學應用現狀不容樂觀。本文將從多媒體教學的優勢、誤區、解決辦法三個方面來闡述如何讓多媒體“有效脈動”于農村小學數學課堂。

關鍵詞：多媒體? 農村? 小學數學? 生活化? 高效合理? 困惑

隨著科技的迅速發展，傳統教學手段已經難以適應今天的數學課堂，尤其是現在的小學生。多媒體教學將傳統的靜態書本內容轉化為動態展現的資源，使知識變得生動具體，從而激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性。如何高效、合理地應用多媒體輔助教學，是從教者應該思考的問題。

從2012年起，多媒體已逐漸走進本地農村小學。如今，已由最初的長焦投影機，逐步演變為短焦投影電子白板和液晶交互一體電視機，同時輔以實物展示臺配合使用。這令農村教師耳目一新，也令農村的孩子倍感新奇。多媒體教學相比于傳統的教學模式，有著無可替代的優越性，這些優越性使得它更適合培養學生的創造性思維，從而提高數學課堂教學效率。

然而，要想在農村小學真正發揮多媒體在小學數學課堂教學中的作用，任重而道遠。

一、科技的魅力，在課堂中盡情綻放

（一）創設情境，激發興趣

導入新課，是每一節課的關鍵，在一節課的起始階段創設情境，迅速把學生分散的注意力集中起來，使學生進入最佳學習狀態，是提高學生學習興趣，激發學生求知欲望，啟動學生認知能力的有力措施，對一節課的成敗起著決定性的作用。利用多媒體，可以有效地達成這個目標。

在教學《乘數中間有0的三位數乘一位數》時，教師先播放《小貓釣魚》的微課視頻，播放結束后，教師問：“小貓釣到魚了嗎？”學生回答：“一條也沒有釣到！”教師接著問：“一條也沒釣著，你可以用哪個數字來表示呢？”學生很快就知道可以用“0”來表示。教師接著問：“小貓為什么一條魚也沒釣著呢？”學生們七嘴八舌地說了很多，教師適時告訴學生：“做事、學習都不能像小貓那樣三心二意，應該要一心一意！”這樣的導入，不僅使學生對即將要學習的0×3=0有了初步的認知，而且還融入了德育，同時又為課堂增添了許多的趣味，可謂事半功倍。

（二）寓教于樂，突破難點

怎樣在傳授知識的過程中做到生動形象，使學生易于接受和理解，并掌握知識，是老師們經常思索的問題。在課堂教學中，要充分運用多媒體的優勢，激發學生的學習興趣，注重引導學生觀察、探究與合作，讓學生主動參與課堂學習，充分發揮學生學習的主體地位，更好地提高教學的效率。在教學《分數的基本性質》時，教師可以配合情境圖，用《八戒吃餅》的故事，把學生引入例題學習中：師父給師徒三人分餅，第一種分法是把大餅平均分成4份，八戒吃一份;第二種分法是把大餅平均分成8份，八戒吃兩份;第三種分法是把大餅平均分成16份，八戒吃四份。八戒果斷地選擇了第三種分法，你認為八戒多吃了嗎？然后用三個圓形，分別演示，讓學生直觀地知道結果，從而激發學生探索分數基本性質的好奇心。在這里，教師巧用多媒體，以有趣的畫面，生動的故事吸引學生的眼球，抓住學生的注意力，提高了教學的效率。

（三）化靜為動，提高效率

新課標提倡數學生活化，使學生不光學數學，還會根據所學知識思考生活中常見的一些現象，解決現實中的一些問題。

在教學《圓的認識》一課時，面對“車輪為什么要做成圓形的？車軸應該安裝在車輪的哪個位置？”這兩個問題，教師如果只是單純地畫圖講解，學生往往不能直觀地明白其中的根本原理。為了解決這個問題，教師可以利用課前做好的微課講解這個知識點：微課播放裝有正方形、長方形、橢圓形、圓形車輪的汽車，依次滾動的動態場景，學生在觀看后很容易就知道了這兩個問題的答案。用媒體展示現象，讓學生自主獲得問題的答案，大大地提高了數學課堂的效率。

二、感性的矛盾，在應用中起伏碰撞

作為一名一直工作在農村的教師，筆者深切地感受到了現代科技的發展對課堂教學模式質的改變，資源的優化、效率的提高、教學的趣味……無一不讓教師領略到多媒體教學的便捷與優勢。然而，隨著應用的逐步普及，制約信息技術教學發展的因素也依次出現。

（一）教師多媒體應用水平不高，力不從心

筆者所在的學校共有五十多名教師，老教師偏多，多媒體應用水平總體不高。許多教師不能自制powerpoint課件，甚至還有相當一部分教師不會下載、修改課件。因為這些客觀因素的存在，所以部分老教師對使用多媒體存在強烈的畏難情緒。

（二）觀念落后，意識淡薄

傳統的思維定式主宰著部分教師的思想和認識，這些老師始終認為多媒體教學太過花哨，不太實用，而且應用起來太麻煩，對于電子設備的使用又不熟練。這些老師認為，準備一節課，需要花費大量時間去尋找各種圖片或是音、視頻資料，還要進行編輯處理，耗時耗力，所以拒絕使用。多媒體教學只是在上公開課的時候才會“曇花一現”。

（三）喧賓奪主，欠缺靈活

在課堂教學中，教師和學生是永恒的主角，多媒體只是一種輔助的教學工具。由于教師使用的主流課件是教師根據學習情況、預設的課堂教學環節提前準備的，所以缺乏一定的交互性，而且完美的課堂教學過程是動態生成的，這些是教師課前難以預設的。因此，在教學中，由于受提前準備的內容影響，學生會跟著教師、多媒體的思路走，這樣，學生在課堂上的主體作用便會蕩然無存。

三、理性的策略，在前行中熠熠生輝

對于農村學校來說，多媒體教學之路是何其漫長、艱辛！相比市區它起步晚，綜合條件欠缺，在應用的過程中屢受挫折。但是，多媒體教學的優勢還是能得到大多數農村老師的認可。筆者在學校常年負責信息技術工作，針對應用中存在的問題做了許多工作，以此來提升教師的信息技術素養，更好地服務于教學。

（一）培訓到位，提高技能

為了提高全體教師的信息技術使用技能，近幾年，我為學校先后主持了一系列的多媒體信息技術應用技術培訓。其中包括：長焦投影機和移動投影機使用培訓、短焦投影機及電子白板使用培訓、蘇教版配套教學光盤使用培訓、暢言智能語言教學系統使用培訓、液晶一體電視機使用培訓，以及正在進行中的“科技引領課堂，動畫演繹精彩——PPT制作及教學資源整合應用培訓”系列。通過這些培訓，有效地提高了許多教師的應用水平。

（二）制度約束，提升動力

2015年起，學校實施電子備課，為了順利推進這項工作，我對全校教師進行了長達兩個多月，共計八期的技能培訓。從2016年開始，電子備課轉入個性化層面，不光要求教師對電子備課稿進行個性化修改，而且在個性化備課管理辦法中對多媒體的使用提出了具體的要求，這在一定程度上使多媒體教學變成許多教師的一種內需，從而使這項工作向著良性發展的方向邁出了堅實的步伐。

（三）賽事引領，激發興趣

讓多媒體“有效脈動”小學數學課堂是教育發展的必然趨勢，也是新課程的一個目標。學校鼓勵教師積極參加與信息技術相關的各類比賽活動，在比賽中提高，在活動中成長。

綜上所述，多媒體在小學數學課堂的諸多不可替代的優勢不容我們懈怠，在應用的同時，我們必須正視現實，克服農村學校的短板，面對問題，迎難而上，一步步地去解決所遇困難。唯有如此，我們才能在數學課堂中合理、高效地運用信息技術，從而更好地達到教學目標，進而提高教學效率。我們深信，只要在數學課堂中合理、高效地運用信息技術，農村學校教育的明天就會更加美好。

參考文獻：

[1]吳娟麗.淺談農村小學多媒體教學存在問題及建議[J].教育教學論壇，2014（27）：244.

[2]王岳，馬學良.多媒體教學資源促進農村中小學課堂教學模式變革探析[J].現代中小學教育，2013（5）：6770.