試析高中生物的有效教學策略

曲小蒙

摘要：現代教育背景下，高中生物課堂教學對學生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高。也就是說，生物教師在課堂教學過程中除了要做到學生生物知識的傳授，還需要做到對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的高中生物課堂教學往往是比較枯燥單一的“灌輸式”教學，十分不利于學生的生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成，所以我們作為高中生物教學工作者必須做出改變，對生物課堂教學進行創(chuàng)新研究，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此本文主要就高中生物的有效教學策略展開探討，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;有效教學

高效課堂的構建是指教師要通過有效的教學方式，幫助學生在較短的時間內掌握更多的知識，收獲更多的思維和能力提升。在核心素養(yǎng)視域下.我們必須對高效課堂的內涵進行深度把握。一線教師要認識到“高效”并不僅僅是指催促學生在課上多刷題、多背知識點。而是致力于“授人以漁”幫助學生實現核心能力的發(fā)展.真正踐行素質教育。

1利用多媒體教學手段，做好課前導入環(huán)節(jié)

合理的課前導入對于提升學生的課堂學習效率有著重要的意義，一方面能夠吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入到學習狀態(tài)中;另一方面能夠將新授課中的知識以有趣的方式呈現給學生.激起學生的學習欲望.減少學生的畏難心理。這就要求教師要加強對課前導入環(huán)節(jié)的重視程度。有效發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢.為學生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學習體驗。舉例而言.在學習《細胞中的糖類和脂肪》這節(jié)課時.教師可以先為學生播放一段視頻。視頻中的女學生在課間操的時候忽然暈倒.送到校醫(yī)室后。醫(yī)生說間題不大喝點葡萄糖就好了.以后記得要吃早飯。通過緊張而又與現實生活相近的視頻內容.學生的注意力迅速被吸引.這時候教師可以進行提間“大家知道視頻中的女生為什么會暈倒嗎？大家一邊看教材中的內容.一邊相互討論下答案”。通過這種自由的討論.學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性.激發(fā)學生探知新知識的欲望。等到學生討論完畢后.教師可以進一步進行總結“能夠為細胞生命活動提供能量的物質很多.細胞生命活動的主要能源物質是糖類.接下來咱們就先學習與細胞中糖類相關的知識”。接下來教師可以就糖的分類、分布、功能等知識進行深入講解.在這一系列導入環(huán)節(jié)中.教師能夠迅速帶領學生進入到新知識的學習中去。

2創(chuàng)設真實的情境，增強學生的理性思維

理性思維作為核心素養(yǎng)的內容之一，對學生的學習效率具有提升作用，可引導學生不斷提高自主學習意識。所以，教師要依據課本的知識點內容，創(chuàng)設具體情境，增強學生的理性思維，制定合理的教學計劃，帶領學生深入教材內容，幫助學生不僅了解理論基礎，還要促進學生的實踐能力，繼而有效培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

比如在學習《孟德爾豌豆雜交實驗》時，教師就要通過真實的情境引領學生認識基因的分離規(guī)律，提高學生的學習興趣。首先，教師要將先前準備的教學工具帶入課堂，并說明兩顆種子以前的外貌。其次，在黑板內指明兩種基因的問題，引導學生思考為什么豌豆雜交出現這樣的情況，活躍學生思維大腦。以此借助現實的實驗結果，調動學生的積極性，增強學生的理性思維，幫助學生進一步掌握孟德爾的實驗研究方法，加深學生對“同一性狀具有不同的表現模式”的印象，繼而培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

3利用分層教學充分發(fā)揮每一位學生的發(fā)展

一個班級里面有生物學習好的人也有生物學習差的人，每個人都有著屬于自己的優(yōu)勢和缺點。所以，高中生物教師在進行教學時，一定要根據不同學生的特點結合本節(jié)課所要教學的內容，選擇不同的教學方法，使每一節(jié)生物課堂教學的質量達到最高。因此，首先教師要針對不同學習能力的學生分成不同的組別，如優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎組，分組只是教學的第一步。其次，在生物課堂教學時要不斷組織小組內進行合作學習，提出一個問題，讓小組內的學生進行充分的討論和表達，使每一個學生都能參與到生物課堂中來，還能使每一位學生都能積極的進行思考，不斷探究，表達自己的想法，教師要針對每個學生所講的進行總結并給與表揚;最后，教師在進行生物課外作業(yè)的布置時，也要針對不同的組別制定不容的課外作業(yè)，讓每一位學生都能在充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)中及時的完成相應的題目。教師在對課外作業(yè)進行反饋和評價時，也要分層進行，針對不同的組別進行有效的評價，更好的激勵每一位學生的發(fā)展，培養(yǎng)每一位學生的生物核心素養(yǎng)。

4運用科學實驗教學法，培養(yǎng)學生實踐能力

高中生物課堂的常規(guī)教學很少有實驗教學法的，在遇到生物實驗題目時都是教師單方面地結合書本進行講解，對實驗步驟和現象進行單一形式的表達，學生學習過程中很難在腦海中形成畫面感，學習積極性大幅度下降，不僅難以理解相關知識點，而且即使吸收了相關知識也很難得到實踐能力的培養(yǎng)，成為只有理論沒有實踐的“長短腳學生”。所以，為了防止這樣的現象發(fā)生，高中生物教師必須在課堂教學中把科學實驗教學法重視起來，每次講到重要的生物實驗時都要動用學校一切教學資源帶領學生進行現場實驗。條件允許情況下還可以讓學生自己去操作參與實驗，讓學生在親身體驗的實驗過程中感受實驗現象和實驗規(guī)律，從而激發(fā)學習熱情，加深生物知識的理解，提高生物實踐能力。例如，在進行“性染色體伴性遺傳”等相關知識點的課堂教學時，教師就可以科學運用生物實驗教學法去讓學生在親身實驗過程中激發(fā)學習興趣。學生通過直觀感受實驗現象可以加深理解和記憶，培養(yǎng)了實踐能力，進而提升了自己的生物核心素養(yǎng)。

5結束語

綜上所述，高中生物學科知識內容作為自然科學重要組成部分，其知識內容有著顯著的生命特征。傳統(tǒng)教育理念和教學方式已不適用于現代教育發(fā)展趨勢，更無法滿足學生日益增長的學習需求。高中生物教師需在核心素養(yǎng)引領下指導學生探究生物知識，高效理解和掌握的同時形成良好的理性思維與社會責任，提升生物教學質量，實現預期課程目標。

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