高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與應(yīng)對(duì)策略

孫飛

摘要：在當(dāng)前我國新課程改革的時(shí)代背景下，各個(gè)學(xué)科教育中無論是教育方式還是教育觀念都得到了飛速的發(fā)展。但在現(xiàn)階段高中英語學(xué)科的詞匯教育教學(xué)過程中，許多高中英語教師仍然采用的是傳統(tǒng)的詞匯內(nèi)容教學(xué)方法，在教學(xué)過程中僅僅按照書本上的詞匯順序進(jìn)行教授。這樣的教育教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制以及學(xué)習(xí)思路的固定化的問題現(xiàn)象。因此，高中英語教師要在教育教學(xué)過程中通過策略的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯的高效化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；詞匯教學(xué)；問題策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0020

高中階段的英語教師在英語學(xué)科的詞匯教學(xué)過程中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和以往陳舊的教學(xué)方式，在教育教學(xué)過程中，教師需要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的特點(diǎn)和記憶規(guī)律，以提高教學(xué)詞匯的效率。

一、新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)的問題現(xiàn)象

1.教師的教學(xué)缺乏對(duì)詞匯教學(xué)重視

在當(dāng)前新課程改革背景下的高中英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師需要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育觀念和教學(xué)方法，從根本上改變過去的教學(xué)模式，充分了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。但是，在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問題和不足，其中最典型的是詞匯教學(xué)的不重視。許多英語教師對(duì)詞匯教學(xué)沒有足夠的重視。在英語課堂教學(xué)過程中，教師大部分時(shí)間都是用來解釋課文和習(xí)題的。詞匯學(xué)習(xí)過程通常只能基于學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)和記憶[1]。在這種情況下，學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，隨著時(shí)間的推移詞匯基礎(chǔ)越來越差。

2.英語教師的教學(xué)方式亟須轉(zhuǎn)變

高中英語教師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)的過程中，往往通過將詞匯組成句子來解釋詞匯的意思。但是，在教學(xué)完學(xué)生記憶教學(xué)的詞匯內(nèi)容時(shí)，學(xué)生僅僅通過背誦來記憶教師教授的內(nèi)容。面對(duì)如此多的英語詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。從英語學(xué)科考核的本質(zhì)上講，死記硬背教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)試教育的途徑之一，盡管這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)在考試中發(fā)揮作用并幫助學(xué)生取得良好的成績，但學(xué)生可能不清楚詞匯的含義，并且一段時(shí)間后對(duì)于學(xué)過的知識(shí)容易忘記。

3.教學(xué)考核制度以及考核內(nèi)容的不完善

從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，在面對(duì)教師的詞匯內(nèi)容知識(shí)檢查工作時(shí)，一些學(xué)生容易會(huì)向其他同學(xué)詢問教師正在檢查的詞匯內(nèi)容，然后專注于學(xué)習(xí)和記住教師正在檢查的單詞。同時(shí)，一些教師習(xí)慣于讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行詞匯的背誦默寫，這種方法經(jīng)常給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)。此外，組長評(píng)估和同伴檢查也是教師經(jīng)常使用的檢查辦法，但這種考核方式很容易受到學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響[2]。綜上所述，以前的傳統(tǒng)評(píng)估方式相對(duì)不能滿足學(xué)生需要，詞匯評(píng)估很難取得成果。

二、新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.帶領(lǐng)學(xué)生了解詞源義

在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解一個(gè)單詞的詞源義對(duì)幫助學(xué)生掌握此單詞其他的意思有著巨大的作用。在這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的過程中，教師引導(dǎo)著學(xué)生去探究詞匯的前世今生。就是在這樣的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成正確的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)和英語思維[2]。比如fortune源于Fortuna。Fortuna是羅馬神話中的命運(yùn)女神，她主管人和國家的命運(yùn)。她的形象為一手執(zhí)羊角，象征豐饒和財(cái)富，一手執(zhí)車輪，象征命運(yùn)的變遷興衰。因此，fortune的意思是“錢、運(yùn)氣”。又如admit，詞源義是“允許進(jìn)入”，在此基礎(chǔ)上衍生出各層釋義。有“容許……進(jìn)入”之意，也有“接納；招收”之意，還有“（尤指不情愿的）承認(rèn)”“供認(rèn)”的含義。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯是有趣的、語言是活的。這有利于培學(xué)生正確的詞匯意識(shí)和英語思維，更重要的是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極思考的好習(xí)慣。

2.豐富教學(xué)模式

隨著電子計(jì)算機(jī)與多媒體信息技術(shù)的普及與推廣，多媒體教學(xué)工具在現(xiàn)代教育中也得到了廣泛地應(yīng)用。信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的合理融合恰好可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語詞匯教學(xué)模式較為單一且乏味的缺點(diǎn)，教師可以借助多媒體技術(shù)展開多種多樣的課堂形式。

3.注重學(xué)生語音教學(xué)，讓學(xué)生勇于開口說英語

高中英語詞匯教學(xué)涉及語法、語音、單詞含義和拼寫。在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，英語教師必須立足現(xiàn)實(shí)，著重打破傳統(tǒng)教育的局限性以及避免使用教學(xué)和思想觀念的方式，以避免學(xué)生了解詞匯表的基本含義[3]。英語教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音意識(shí)，使學(xué)生對(duì)詞匯的基本含義和拼寫有深刻的記憶，從而建立起一種精確運(yùn)用詞匯的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師必須要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的發(fā)音及其規(guī)則，并根據(jù)這些規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)詞匯，在將詞匯中的音節(jié)分開之后，引導(dǎo)學(xué)生大聲重復(fù)閱讀。

4.積極完善學(xué)科考核制度和考核內(nèi)容

高中英語教師在進(jìn)行學(xué)科的知識(shí)考核時(shí)需要用于摒棄原本的考核方式，將學(xué)生的詞匯考核過程不僅僅局限于背誦和默寫單詞詞組，還可以組織小組內(nèi)的對(duì)話交流，在交流中使用教學(xué)的單詞詞組的考核模式，這樣的考核模式不僅僅能讓學(xué)生深入了解所學(xué)詞匯的意思，還能將所學(xué)的單詞詞組運(yùn)用于實(shí)際語境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所教學(xué)內(nèi)容的記憶。除此以外，教師還可以組織不定期的單詞詞組內(nèi)容的抽測(cè)，這樣的隨機(jī)考核可以有效地避免學(xué)生突擊性地背誦記憶，將原本短期記憶有效轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯的能力的提高相輔相成，在新課程視域下，作為一名高中英語教師，只要我們激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，就能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，真正熱愛詞匯學(xué)習(xí)，掌握并牢記詞匯，為英語綜合素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省蕪湖市無為市襄安中學(xué)238341）