多元讀寫模式在高中英語教學中的應用

蔡雙萍

摘要：本文圍繞高中英語閱讀理解、英文寫作兩個方面的教學工作中常見的問題進行了分析，提出了分課前“找讀”、課中課文“導入”、課后自主“通讀”三個階段開展閱讀訓練，科學運用仿寫的方式提升高中生的英語寫作思維，逐漸加強學生能力等多元讀寫模式在高中英語教學中的具體應用方式，以供參考。

關鍵詞：多元讀寫模式；高中英語教學；閱讀訓練

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0070

作為“主科”之一，高中英語教師為提高學生的英語學習成績可謂絞盡腦汁、費盡心思。但很多學生的英語成績一直不佳，主要原因便在于教師忽略了“英語是一門語言工具”這一問題，導致教學方式在不同程度上出現了偏差。為了解決這一問題，高中英語教學應納入多種讀寫模式，幫助學生了解英語學習的本質。

一、高中英語閱讀與寫作教學中的常見問題簡析

1.閱讀理解方面存在的問題

目前，高中英語閱讀理解部分的教學存在“兩極分化”的問題。一方面，一些教師認為，學生閱讀理解成績較低的主要原因為“沒有認真背單詞”，在詞匯量匱乏的情況下，無法連貫地理解文章大意，導致閱讀題錯誤率較高[1]。另一方面，另一些英語教師過于注重“講解”，希望通過自己的帶動，幫助學生更好地理解每一篇英語文章的大意。兩種英語閱讀教學方式的問題分別為：前者過于看重“英漢互譯”，認為學生擁有足夠的詞匯量之后，英語文章便會更加順利地“翻譯”為漢語文章。學生在此種狀態下便會清晰了解文章主要含義，輕松找出正確答案。后者過于注重“講解”，由此形成的后果是，在教師的帶領下，學生能夠高質量地理解英語文章；一旦進行自主解析時，思路便會處于“斷檔”狀態。總之，兩種方式均存在一定的弊端，需進行調整。

2.英文寫作方面存在的問題

部分英語教師向學生灌輸的概念是：在寫作過程中，應盡量多地使用從句，在堆疊“修辭方式”之后，閱卷教師便可能認為該學生對英語語法的掌握程度較高，如果配以較高的卷面整潔度（字跡清晰、書寫工整且優美），便很可能得到高分。此種方式并不能被視為“錯誤”，但長此以往，不利于學生的成長。前文提到，英語是一門工具，教學雙方需要考慮的內容是如何更加有效地運用此種工具，而不是僅僅追求卷面分數。換言之，上述教學方式只適用于考試，在一定程度上忽略了學生學習英語的本質——形成英語思維。

二、多元讀寫模式運用于高中英語教學的有效方式

1.分課前“找讀”、課中課文“導入”、課后自主“通讀”三個階段開展閱讀訓練

為了提高高中生的英語閱讀能力，教師可按照課前、課中、課后三個階段，設置不同的教學側重點，幫助學生使用針對性較強的閱讀方式。具體闡述如下。

（1）在課前準備階段，高中英語教師應該指導學生進行“找讀”，即選擇適合自己的英語閱讀材料[2]。一方面，英語文章的題材可以是自己喜歡的內容（比如某學生喜歡籃球運動，則可以搜索NBA關于籃球人物、籃球比賽的英文報道原稿）；另一方面，文章的難易程度應該與學生的知識儲備量、當前所處高中學年相匹配。比如，學生在高二階段，文章中很多句式的語法構成、單詞的難度及常見度都應有所提升。如果選擇初中難度的文章，學生的閱讀速度雖然很快，也能夠有效地理解文章大意，但對提高自身英語閱讀能力毫無幫助。

（2）在課中階段，教學過程必須圍繞課本而展開。原因在于：高中英語課本的結構體系經過多位教育專家多年整理制定后形成，每一篇文章都蘊含特定的知識點。如果學生連課本英語文章都無法做到“了解”則英語閱讀學習的結果注定不佳。實際上，“導入”在英語閱讀教學中非常重要，恰當地導入課文能夠激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

（3）在課后自主學習階段，教師應指導學生對文章進行“通讀”。此種方式即為我國歷史上的著名人物諸葛亮、陶淵明等推崇的閱讀方式“觀其大略，不求甚解”。學生在閱讀文章時，如果遇到自己不懂的詞匯或無法理解的句式構成，可暫時予以忽略，完成整篇文章的閱讀后，回過頭來重新梳理，確定自己不懂的詞匯或句式究竟對自己理解全篇文章產生何種影響。如果影響很大，則說明自己當前的英語積累程度存在缺陷，需針對生僻詞匯進行了解，將有關句式進行清晰記錄后，尋求教師解惑。如果影響不大甚至完全沒有影響，則學生可形成一種經驗——在考試過程中，無須糾結不懂的詞匯，不必浪費時間，進而調整至最佳的心態，獲得更好的成績。

2.科學運用仿寫的方式提升高中生的英語寫作思維，逐漸加強能力

母語是漢語的學生在學習英語時的常見誤區為：無法完成語境及思維方式的轉換，即永遠用漢語思維思考問題。比如在寫作方面，絕大多數學生都先以漢語思維擬定寫作提綱，之后將之翻譯成英語句式，并通過從句、倒裝等方式完成對句式的加工，進而完成寫作。受現實情況的影響（讓中國學生在母語大環境下形成英語思維幾乎是不可能的事情，除非學生在家庭生活中存在“較長時間說英語”的情況），上述“誤區”并不容易解決。面對此種情況，教師只能著重于先解決眼前的問題，即在現有寫作思路下，盡量幫助學生提高寫作能力。具體而言，可仿照一些句式進行仿寫。比如形容愛因斯坦“天才”的句式：“By the time he was 14 years old， he had taught himself advanced mathematics”，教師可以引導學生，在遇到此類句式時，也可以仿照上句的構成方式進行寫作，既可以增加文章質量，又能夠在不知不覺間對一些經典句式“脫口而出”，進而逐漸形成一定的英語思維。

英語是一門實用性非常強的學科，如果僅僅將相關內容“制作”成一個個知識點，要求學生機械、死板地學習，則整體成績必然不高。因此，高中英語教師應該注重結合多元讀寫教學模式，幫助學生創造英語語境，提升英語思維能力，進而使學生在英語閱讀與寫作方面取得良好的成績。

參考文獻：

[1]胡晶晶.合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用[J].高考，2021（5）：7-8.

[2]張婧.多模態理論視閾下多元讀寫能力培養的教學模式在高職英語聽說教學中的應用研究[J].校園英語，2020（29）：100-101.

（作者單位：福建省莆田第四中學351100）