小組合作學習模式在初中生物教學中的應用

尤斌科

摘? 要：隨著現代經濟和科學技術的飛速發展，我國越來越重視生命科學和生物技術領域的研究。生物課程是學生在初中階段的一門必修課程，教師在教學中如何采用科學、合理的教學方式，從而促進學生在生物課堂的學習效率，是現階段初中生物教師首要考慮的問題。文章簡要分析了小組合作學習模式在初中生物教學中的應用策略，以豐富學生的學習方式，激發學生的探究欲望，加深學生對生物知識的理解。

關鍵詞：初中生物;小組合作學習;應用策略

小組合作學習模式，是指教師將學生個體的學習方式轉變為小組學習和團隊學習，共同進步。在小組中，成員有明確的分工，各司其職，對自己所承擔的工作負責任，通過合作完成學習任務。現階段，小組合作學習模式在初中生物教學中已被廣泛應用，對課堂教學質量和學生的學習效率有著一定的促進作用，但是仍然存在一些問題，還需要進一步完善和改進小組合作學習模式，以提高生物課堂教學質量。

一、深入了解學生，科學構建小組

在初中生物教學中應用小組合作學習模式，首先要科學構建學習小組。小組合作學習模式是以小組為基礎進行合作學習，教師將班級學生劃分為若干個學習小組，保證學生的學習效率，確保每名學生都能在小組學習中增長知識。因此，教師要細致觀察每名學生的特點，深入了解學生，慎重考慮，科學分組。在構建學習小組時，摒棄以往同桌之間、前后桌之間的分組模式，根據學生的能力和優勢進行科學分組，保證每個小組之間的成員分布均衡，優勢互補。教師還應該明確學習任務，根據每組成員之間的不同特點，有針對性地布置任務，保證任務順利完成。

另外，教師還要控制好學習小組成員的人數，學習小組成員人數過多會影響教師的管理，影響部分學生的學習效果，學習小組人數過少又不能發揮小組合作學習模式的優勢。教師只有在充分了解學生的基礎上，科學構建學習小組，才能確保小組合作學習的有效性。

二、摒棄依賴心理，成員各司其職

為高效完成教師布置的小組學習任務，小組成員在合作完成任務的過程中，成員之間應該各司其職，分工明確，每個人都要明確自己的任務是什么，有目標、有動力地去完成學習任務。

在目前的生物教學中，小組合作學習還要選舉小組長。小組長一般都是由教師直接任命，這就導致小組長的任命帶有一定的局限性，通常受教師慣性思維和個人喜好的影響。另外，小組成員在小組合作學習中可能會過于依賴小組長，進而出現在小組共同學習的過程中參與感低，不活躍、不積極，完全依賴小組長個人能力完成教師布置任務的現象，這種情況并沒有發揮小組合作學習的作用。教師應該綜合考慮，讓學生共同推薦小組長，充分發揮小組長在小組合作學習中的組織管理能力。另外，在小組合作學習過程中，教師要密切關注學生，調動每名學生的積極性和參與度，使小組成員在交往和互動中相互激發靈感，增加學生思維的靈活性，摒棄依賴組長的心理，讓每名學生都能在解決問題后感覺快樂，獲得成就感，進而使小組合作學習模式更好地應用于初中生物教學中。

三、科學有效指導，調控學習環節

在生物課堂中應用小組合作學習模式時，教師要充分發揮指導作用，運用自己豐富的專業知識和經驗，指導學生解決遇到的棘手問題，為學生提供學習方法和學習方向，促進學生有效地完成學習任務，進而提高小組合作學習效率。

另外，教師在布置小組學習任務時，任務不宜太難，也不宜過于簡單。教師布置的學習任務要有代表性和可行性，并根據教學內容合理調整討論時間，將各環節控制在一定的時間范圍內，保證其他教學環節得以順利進行。例如，在教學人教版《義務教育教科書·生物學》八年級上冊“鳥”這節課時，在講解完鳥的飛行形態這一知識點后，教師可以讓學生進行小組合作學習，探討鳥與人類生活之間的關系，進而培養學生愛鳥的情感。教師對小組合作學習各環節的有效調控，可以使小組合作學習有序開展。

四、運用評價機制，完善學習成果

學生完成學習任務后，教師應該對學生完成任務的質量和學生個人在小組合作學習中的情況進行精準評價。在教師評價的基礎上，學生可以了解自己在完成任務過程中存在的不足及完成任務質量的高低，并在下次的小組合作學習中改進自己的不足，完善學習成果。教師對評價機制科學、合理的運用，能夠實現評價的個體性和有效性。在評價時，教師還要注意評價要以鼓勵為主，增強學生的學習自信，促進學生持續進步。

在初中生物教學中應用小組合作學習模式，能夠讓學生自主學習，通過小組成員之間的合作交流，發現自己的不足，進而促使自己進步。另外，小組合作學習模式還能調動學生學習的積極性和主動性，營造愉快的課堂氛圍，培養學生小組合作的團隊意識，提高綜合素質。由此可見，小組合作學習模式值得在初中生物教學中不斷嘗試與應用。

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