基于微課的中職學(xué)校服裝CAD訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略

王 璐

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的建設(shè)，微課實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的自主學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革。在中職學(xué)校服裝CAD訓(xùn)練中，將微課與服裝CAD訓(xùn)練相結(jié)合，突出訓(xùn)練任務(wù)的主題，優(yōu)化訓(xùn)練流程，降低服裝CAD繪圖的難度，增強(qiáng)學(xué)生參與專業(yè)技能訓(xùn)練的主動(dòng)性，服裝CAD訓(xùn)練的效率得到提升，有效發(fā)揮出微課教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

一、中職學(xué)校服裝CAD訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀

服裝CAD訓(xùn)練是中職學(xué)校服裝類專業(yè)的技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生使用CAD軟件制版的基本知識、基本能力，強(qiáng)化學(xué)生手腦并用與知行合一，促進(jìn)學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)的形成、技術(shù)能力的成長和創(chuàng)造能力的提高。通過對我校服裝CAD訓(xùn)練教學(xué)的調(diào)研，總結(jié)了中職學(xué)校服裝CAD訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏于理論化，與學(xué)情脫節(jié)

目前中職學(xué)校服裝專業(yè)都安排了服裝CAD訓(xùn)練課程，所使用的教材基本上是按照學(xué)科知識體系及章節(jié)編寫的，理論性很強(qiáng)。但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師基本上根據(jù)教材來組織教學(xué)，服裝CAD實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是以理論學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)教師沒有把教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成模塊化任務(wù)，缺少向?qū)W生展示運(yùn)用CAD軟件繪圖的環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然熟悉服裝CAD繪圖的方法，但當(dāng)其自己操作繪圖時(shí)卻無從下手。由于中職學(xué)校學(xué)生理解專業(yè)知識的能力欠缺，沒有良好的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情脫節(jié)，導(dǎo)致不能有效吸引學(xué)生的注意力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)秩序混亂等問題。

2.教學(xué)模式偏于傳統(tǒng)化，與信息化教學(xué)脫節(jié)

中職學(xué)校服裝CAD訓(xùn)練常用的繪圖軟件主要是CorelDRAW、Photoshop和各種專業(yè)服裝CAD軟件，訓(xùn)練任務(wù)繁多，而且系統(tǒng)性強(qiáng)，想讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)掌握一種軟件的使用，難度很大。而大多數(shù)教師為了完成教學(xué)計(jì)劃中的規(guī)定進(jìn)度，只好采取傳統(tǒng)的“講授+訓(xùn)練”教學(xué)模式，教師主控了整個(gè)訓(xùn)練進(jìn)度，盡可能把涵蓋訓(xùn)練任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，卻不愿使用多媒體等信息化教學(xué)方式組織訓(xùn)練，沒有利用動(dòng)畫、視頻等形式來呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，雖然完成了規(guī)定任務(wù)，但學(xué)生看到的只是文字內(nèi)容，不能借助直觀、新穎的視頻來幫助訓(xùn)練，與當(dāng)前的信息化教學(xué)理念相脫節(jié)，致使學(xué)生不能在課堂上掌握繪圖方法，跟不上教師的授課進(jìn)程，嚴(yán)重影響訓(xùn)練效果。

3.訓(xùn)練方式偏于程序化，與探究互動(dòng)脫節(jié)

在調(diào)研我校服裝CAD訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生訓(xùn)練方式主要是在指導(dǎo)教師設(shè)定的模式下進(jìn)行，學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)和操作過程都是預(yù)先設(shè)定好的，教師、學(xué)生都以訓(xùn)練結(jié)果為目標(biāo)，訓(xùn)練方式與過程偏于程序化，缺少學(xué)生間的互動(dòng)探究。而組織學(xué)生進(jìn)行CAD訓(xùn)練是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，訓(xùn)練過程中學(xué)生之間不進(jìn)行相互探究、分析訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生就不能分享訓(xùn)練體會，也找不到完成訓(xùn)練任務(wù)的最佳方案，導(dǎo)致訓(xùn)練過程單調(diào)無趣，不能激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性和創(chuàng)新思維，致使訓(xùn)練教學(xué)失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的功能，從而降低了學(xué)生參與訓(xùn)練的自主性和能動(dòng)性[1]。

4.考核手段偏于單一化，與綜合性評價(jià)脫節(jié)

在進(jìn)行服裝CAD訓(xùn)練考核時(shí)，教師通常用考試分?jǐn)?shù)、或是學(xué)生繪圖作品的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生在訓(xùn)練過程的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，沒有綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，考核手段起不到激勵(lì)學(xué)生的作用。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很難全部掌握所學(xué)內(nèi)容，憑借單一分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練成效，就會打擊學(xué)生的訓(xùn)練積極性，影響學(xué)生的自信心，不利于形成良好的訓(xùn)練氛圍。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

1.微課突出了服裝CAD訓(xùn)練重點(diǎn)

微課教學(xué)的著眼點(diǎn)是圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)或某一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，10分鐘左右的微課教學(xué)過程就是針對某一個(gè)主題內(nèi)容展開的，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不僅關(guān)注教師的指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練操作，圍繞學(xué)生在服裝CAD訓(xùn)練中的常見、典型、有代表性的問題進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，突出了服裝CAD訓(xùn)練中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，解決了傳統(tǒng)課堂中訓(xùn)練任務(wù)多、重點(diǎn)不突出的不足。

2.微課降低了服裝CAD訓(xùn)練難度

服裝CAD訓(xùn)練涵蓋了理論知識與動(dòng)手操作兩個(gè)環(huán)節(jié)，要在課堂上讓學(xué)生掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對于中職學(xué)生來說難度很大。運(yùn)用微課組織訓(xùn)練時(shí)，微課能通過多媒體豐富呈現(xiàn)理論內(nèi)容，為學(xué)生提供抽象到具體的理解方式。進(jìn)行一些過程復(fù)雜的繪圖操作時(shí)，微課可以利用動(dòng)態(tài)的、真實(shí)操作的演示將繪圖操作置于一個(gè)情境化的場景中，并輔以要點(diǎn)解說、正誤操作演示、關(guān)鍵環(huán)節(jié)重復(fù)聚焦等，以圖文、聲像整合的形式，使繪圖操作過程具體化，通俗易懂，從而方便學(xué)生理解并掌握重要知識點(diǎn)，降低了服裝CAD訓(xùn)練難度[2]。

3.微課轉(zhuǎn)變了學(xué)生的訓(xùn)練方式

微課適應(yīng)了信息時(shí)代中職學(xué)生對便捷學(xué)習(xí)途徑的需求，片段式的微課資源改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)和獲取方式。微課教學(xué)能夠同時(shí)整合多種教學(xué)資源，使服裝CAD訓(xùn)練過程和形式更加具體、情境化，把隱性的、抽象的知識點(diǎn)、繪圖操作過程具體于視頻之中，特別適合手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)生自主訓(xùn)練提供有效支持，轉(zhuǎn)變了原來“先聽講、后操作”的訓(xùn)練方式。訓(xùn)練中，學(xué)生也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中于一個(gè)知識片段中反復(fù)學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)進(jìn)行自我調(diào)整以達(dá)到對訓(xùn)練內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以按照自身學(xué)習(xí)需求獲取拓展學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生訓(xùn)練的自主性。

三、中職學(xué)校服裝CAD訓(xùn)練的微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.整合設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)

服裝CAD訓(xùn)練任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用CAD軟件完成服裝制版的基礎(chǔ)技能，訓(xùn)練時(shí)使用富怡服裝CAD軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用具體案例呈現(xiàn)服裝的制版過程，及富怡服裝CAD軟件的操作要領(lǐng)，力爭在服裝CAD訓(xùn)練后，學(xué)生能獨(dú)自完成服裝基本結(jié)構(gòu)的制版操作。這些任務(wù)煩瑣、主題內(nèi)容不明確，不利于實(shí)施微課教學(xué)方式，必須重新整合設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)。進(jìn)行訓(xùn)練任務(wù)整合設(shè)計(jì)時(shí)，確保10分鐘內(nèi)能將一個(gè)訓(xùn)練知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)講透、講清，盡量保證訓(xùn)練內(nèi)容具有情境化，如果遇到訓(xùn)練主題過于龐大的，就要把該主題細(xì)分成幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的模塊化任務(wù)，以適應(yīng)微課教學(xué)的需要[3]。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)服裝CAD崗位技能需要，整合設(shè)計(jì)出10個(gè)服裝CAD訓(xùn)練主題、14個(gè)模塊化任務(wù)(見表1)，并結(jié)合訓(xùn)練的需要，分別制作成微課教學(xué)資源。每個(gè)模塊化任務(wù)涵蓋了任務(wù)分析、鏈接知識、任務(wù)實(shí)施、評價(jià)反饋四個(gè)訓(xùn)練部分，實(shí)現(xiàn)了對訓(xùn)練知識點(diǎn)的精確定位。

表1 服裝CAD訓(xùn)練任務(wù)

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程

服裝CAD訓(xùn)練主要以動(dòng)手操作為主，要讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成訓(xùn)練任務(wù)，就需要把操作時(shí)必備的理論內(nèi)容融入訓(xùn)練過程，優(yōu)化設(shè)計(jì)一個(gè)理論與實(shí)踐相融合的訓(xùn)練流程，指導(dǎo)學(xué)生按照流程有序完成操作任務(wù)，掌握運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行服裝基本結(jié)構(gòu)的制版。以兩課時(shí)的男襯衫CAD制版操作為例(見表2)。

表2 男襯衫CAD制版操作訓(xùn)練流程的設(shè)計(jì)

3.多元設(shè)計(jì)評價(jià)方式

運(yùn)用微課進(jìn)行服裝CAD訓(xùn)練教學(xué)后，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)訓(xùn)練成效，通過評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方式多元的評價(jià)手段，結(jié)合服裝企業(yè)生產(chǎn)崗位管理規(guī)范，參考崗位職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、質(zhì)量意識等評價(jià)細(xì)則，設(shè)計(jì)出具體的訓(xùn)練考評記錄表(見表3)，讓學(xué)生的自價(jià)、互評及教師評價(jià)有依據(jù)，保障訓(xùn)練評價(jià)的有效性，以幫助學(xué)生找到自己的訓(xùn)練起點(diǎn)，為完成下一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)做好準(zhǔn)備。

表3 男襯衫CAD制版操作訓(xùn)練考評記錄表

四、中職學(xué)校服裝CAD訓(xùn)練微課教學(xué)反思

運(yùn)用微課組織學(xué)生進(jìn)行服裝CAD訓(xùn)練時(shí)，不僅是簡單的演示與呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，而是操作與講解操作，內(nèi)容呈現(xiàn)和講授同步，有效啟發(fā)學(xué)生的思維能力，適當(dāng)提出問題，讓學(xué)生一邊觀看，一邊思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

運(yùn)用微課組織學(xué)生進(jìn)行服裝CAD訓(xùn)練時(shí)，要針對學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。微課的短小、精煉、切題等特點(diǎn)，能恰到好處地適合訓(xùn)練內(nèi)容的需要，突出了訓(xùn)練主題，能夠讓學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)完成訓(xùn)練任務(wù)。但對于部分操作能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師還要 “一對一”地做好輔導(dǎo)，由于微課呈現(xiàn)的內(nèi)容，可能與這部分學(xué)生的知識水平不契合，不能有助于他們的訓(xùn)練操作。

運(yùn)用微課組織學(xué)生進(jìn)行服裝CAD訓(xùn)練時(shí)，微課只能作為傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)的合理補(bǔ)充，教師應(yīng)注重與傳統(tǒng)訓(xùn)練課堂的融合，恰當(dāng)處理好微課在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的地位，達(dá)到有效發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，還能滿足學(xué)生自主訓(xùn)練的需要。