小學語文部編版教材群文閱讀教學的實踐與研究

黃少娟

【摘要】教育理念的不斷優化改革是教育發展的發動機，教育的改革需要教師在實際教學課堂中結合教學內容和自身實踐不斷探索。小學階段的學習對于學生的學習生涯起著基石的作用，語文又作為各學科進行學習的基礎。因此，小學語文的教學應該受到更多的重視。近年來，群文閱讀為小學語文教學提供了一種全新的教學理念，對于閱讀教學有著積極的幫助作用。本文基于小學語文部編版教材，分析群文閱讀在小學語文教學中的重要意義，結合教育實踐經驗，提出幾點可行的群文閱讀實現教學方法，以期有效提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學方法

師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程就是群文閱讀。為了學生更好地投入到漫長的學習中，培養學生的閱讀能力有著至關重要的作用。群文閱讀以其科學的結構化大批量閱讀，可以很好地滿足小學語文對于學生閱讀能力的培養目的。教師在教學中可以針對教學內容進行閱讀教學方法的優化，可以基于群文閱讀的理念讓閱讀教學課堂的形式多元化起來，讓學生在感悟文章的基礎上根據自身感悟搜集同類文章進行群文閱讀。

一、群文閱讀在小學語文教學中實踐現狀

雖然群文閱讀在近年來因其在小學語文閱讀教學中取得了一定的成果受到了越來越多的關注，但是，群文閱讀在一些小學中依然存在著一定的實踐問題。

（一）缺乏對于群文閱讀的重視

我們現在還能看到有一小部分小學語文教師在進行閱讀能力訓練時，還是以傳統的課文閱讀為主，只是偶爾提醒學生在課余時間多讀書，這對于學生并沒有約束力。教師對于學生閱讀能力的培養缺乏重視，從而不愿意嘗試或接受新的教學方法，缺乏對于群文閱讀的重視，依舊采用已經不符合時代教育要求的傳統教學模式。

（二）缺乏完善的群文閱讀教學計劃

雖然素質教育的旗幟插滿了祖國的大地，但是，部分學校的素質教育迫于升學壓力、教育資源等問題，學校的素質教育只停留在形式主義上，沒有實際上的效果，依舊進行著“應試教育”。群文閱讀的教學進行需要占據一定的教學時間安排，但學校或教師出于對成績的壓力，不得不壓縮學生的群文閱讀教學計劃安排，使得閱讀教學無法完整地系統進行。

二、群文閱讀對于小學語文教學的重要意義

（一）提升學生的語文素養

小學階段的語文教學更多的側重點應該為學生基礎文化素養的培養，提升學生的語文素養。語文素養的培養是學生學習生活中十分重要的財富，群文閱讀在傳統課文閱讀的基礎上進行教學內容的優化，更符合新時代的教育理念，讓學生通過書本了解外面的世界和掌握更多的知識。

（二）培養學生的思考能力

群文閱讀的核心步驟是學生需要對教學內容的文章在語言表達技巧、思想感情、文章特色等方面有了一定的了解后，進行語文思維的思考，通過思考文章的主要特點，然后進行相關的群文閱讀。在進行群文閱讀時需要思考該文章的語言表達技巧、中心思想等，再進行對比思考，思考群文之間的異同。這對于學生思考能力的培養有良好幫助。

（三）激發學生的學習興趣

小學階段，學生的興趣教育有著關鍵作用。群文閱讀可以很好地幫助教師進行學生學習興趣的培養。群文閱讀將學生的閱讀內容脫離于課本的束縛，針對小學生所處年齡階段對于未接觸事物的好奇心，通過課外閱讀教學的方式不但激發了學生學習興趣，而且在一定程度上促進了學生對于課本內容的思考和理解。

（四）強化學生的閱讀能力

閱讀量的多少可以很直觀地影響學生閱讀能力的強弱。強大的閱讀能力是需要一定的閱讀量進行支撐的。學生見識的眼界寬廣可以幫助學生在閱讀學習中掌握越來越多的閱讀技巧，提升學生的閱讀質量的同時還更能使學生理解和把握文章的重點內容。

三、小學語文部編版教材群文閱讀教學方法

（一）情景創設教學方法在群文閱讀的應用

教師在進行群文閱讀教學時，可以通過情境創設法進行群文閱讀的輔助教學，激發學生的學習興趣。情境教學在各階段各學科的學習課堂都有著良好的教學反饋，語文的教學內容其本身的意境美和文字本身的藝術與情境創設法教學都十分貼切。群文閱讀教學時，在學生對教學內容的文章的語言表達技巧、思想感情、文章特色等方面有了一定的了解后，可進行課外相關閱讀。這一教學步驟需要學生對于文章的感情表達有著更為深刻的理解。因此，教師可以引入情境創設法進行課文內容的教學。

（二）問題意識的培養

進行群文閱讀教學的目的之一就是幫助學生提高對課外閱讀問題的回答能力，但是，小學生大多數是第一次進行課外閱讀的學習，所以課外閱讀方面的文化素養或知識儲備極為有限。在這種情況下，教師本身比較缺乏培養學生問題意識或者不夠重視對于學生問題意識的培養，使得學生缺少發現問題、提出問題、回答問題的能力。所以，目前學生對于閱讀文章發現問題、提出問題的能力不足。對于一個閱讀問題，學生很少進行主動的思考以及表達自身的觀點。這對于群文閱讀的教育目的存在著一定的負面影響。因此，教師在閱讀教學實踐中需要注意和注重培養學生的問題意識。

在學生進行閱讀前，教師可以告訴學生，在進行閱讀后，學生需要進行分組討論，小組需要提出一個問題和回答一個問題。學生在進行閱讀時就會主動提高對閱讀的投入程度和思考主動性。由于學生提出問題能力的不足，學生就會主動思考教師在教學中提出的問題和自身學習過程中遇到的問題，從而進行問題的提出。這可以幫助學生對于當前學習階段在群文閱讀過程中閱讀的重點進行把握，這樣，在考試或作業中遇到閱讀題目時，便可游刃有余。

（三）多媒體設施的應用

小學階段，學生的思維具有很強的發散性，他們極易從一些細微的知識中發現諸多樂趣。基于這一情況和小學生內心對于圖片和視頻的喜愛度，教師可以利用多媒體設備進行群文閱讀的教學。

教師可在課前進行多媒體繪本的展示，和學生一起共同閱讀。而且，多媒體繪本的選擇方式對于低年級的學生更為適用。這彌補學生漢字儲備的不足，以繪本的形式完成群文閱讀。

四、結束語

群文閱讀對于小學語文的閱讀教學有著良好的推動作用。教師在進行閱讀教學時，應當結合自身教學實際情況，選擇合適的閱讀素材和教學方式，在群文閱讀的基礎上插入不同方法的輔助教學，使得群文閱讀的形式多元化，讓學生在快樂中閱讀，學習閱讀，養成閱讀的良好習慣。

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責任編輯? 林百達