模塊教學下的大學英語口語教學模式研究

王春閣

摘要：通常英語口語一直以來都是大學英語教學當中處于較低的位置，這是由于人們對大學英語口語教學模式不夠重視和了解，并且大學的教學氛圍和環境不夠濃烈，使得模塊英語口語教學模式在課堂當中無法很好的得到實施。因此本文結合了現階段大學英語口語教學的現狀，對模塊教學下的大學英語口語教學模式展開了探究，以期能夠為相關人員提供參考性的建議。

關鍵詞：模塊教學;大學英語;口語教學

前言：

英語口語是使用英語來傳遞信息或交流情感的語言技能，英語口語教學是英語教學當中不可或缺的內容。而伴隨著多年來大學院校的發展，使得英語口語教學的方法與內容被不斷調整。一方面是由學院的層次所決定的，將教學內容從理論向著實踐方向進行轉變，另一方面則是大學就業決定了英語口語教學高于理論需求，如此就使得大學英語口語教學必須要具備高效率，能夠成為適應學生的教學模式。

一、現階段大學英語口語教學的現狀

1.重視程度不足

目前高校的實際教學活動通常都存在著對英語口語教學不夠重視的問題，高校教育工作人員和管理工作人員則并沒有真正的認識到英語口語教學的重要性。并且其中一部分高校英語口語教學活動課程的設置和師資力量的分配也缺少一定的合理性，對英語口語教學實際活動的重視程度以及科學管理能力都有待提高與完善[1]。如此通過分析實踐教學的維度，我國大部分的英語口語教學仍然使用的是傳統教學理念和教學模式，這導致口語教學當中的單項課程的建設與發展無法達到學生發展和教學建設的實際需求。而在實際的教學活動當中，英語教師則更多的是將教學的實際重點放置在了應試內容當中，這讓教師在口語教學環節中忽視了與學生交流與互動，使得學生的英語口語能力無法得到鍛煉提升。

2.教學環境不佳

在大學英語口語教學當中，多部分的教學設備主要都是課堂練習為主，教師在課堂教學當中也更多的使用中文來講解知識，所以大學生口語知識學習當中就會缺少相應良好的英語學習氛圍。輕松愉快的學習氛圍更是有效的激發起學生的學習興趣。而伴隨著我國大學不斷拓展規模工作，并受到了學生數量和教學場地等因素的限制，使得大學口語教學當中大部分都是以教授大班為主的模式，大班授課模式不僅不能夠滿足學生的實際英語口語學習需求，而且還不能滿足學生對于英語口語知識個性化學習的需求，進而使學生的學習能力和英語口語表達能力無法得到實際的提高。現階段英語口語教學教師通常都會采用文章背誦、場景對話等句式句型練習方式，如此對于學生英語口語能力的提升不利，長此以往就容易讓學生對英語口語知識的學習出現厭煩心理。

二、模塊教學下的大學英語口語教學模式的具體應用

1.基礎能力模塊

（1）詞匯

詞匯量是影響英語能力提高的一個重要因素，而學生的英語詞匯量通常都較少，所以使得學生在實際的英語口語交際過程中，就無法迅速與準確的進行有效的交流。通過本文的實際研究工作，就可以從英語課堂當中的教與學兩方面來對學習英語詞匯的途徑進行探究，以基礎詞匯和專業詞匯兩方面入手，從而補充好學生的實際詞匯量[2]。在英語教學活動當中，需要結合特定的話題提供相應常見的詞匯，并通過各種方法，比如詞源介紹、小組競賽等方式，加強學生對這些詞匯的記憶，從而讓教師與學生間的英語口語互動逐漸增強，并突破詞匯量缺乏所造成的交流阻礙。

（2）句式

句式口語交際需要遵循簡潔明了的原則，為了讓表述變得更加清晰，一般都不會使用復雜的句子結構。口語句子結構也要比書面語句結構簡單，其中的句式也較為單一，其中帶有著很大的隨機性，并且其中存在著大量約定俗成的省略句，固定表達法。所以可以選擇其中最常見基本句型，配合著常見的短語結構進行聯系。教材則應在口語教材選擇上更多的著眼于對話類的教材，而并不應局限于帶有一定的文學色彩或敘事性小故事中。在實際教學當中通常其是以師生間或學生間的對話為主，而并是不讓學生進行自我背誦。教師在引導學生練習對話時則應讓對話交際的連續性、銜接性和照應性加以重視，而并不能確保其用詞的準確性、對話的完整性和表達的概括性。如此通過一段時間的練習以后，學生就會真正的了解到英語口語的特點，從而讓學生的英語口語表達能力逐漸得到提高。

2.崗位能力模塊

在以后高技術的基礎上，現代社會對于人才的需求逐漸變得多元化，如此不僅需要知識面更寬，精通專業知識，而且還能夠更加熟練地運用英語進行國際交流。所以這一模塊的教學需要注意將其與專業學科進行聯系，要堅持以提升學生英語語言實際能力為目標，從而促進兩者的和諧統一。在實際的教學當中，需要讓其盡量與學生的專業學科內容相結合，讓學生對不同狀況中所出現的英語口語進行了解。如此不僅能夠提高學生自身的英語口語表達能力，而且還能夠擴展學生的知識面，進一步加強學生的英語知識綜合素養。英語教學與學生專業學科相互融合，如此就更加有利于學生畢業后能夠更好的適應專業英語需求，掌握到更加前沿的知識，并增強其具體的崗位競爭力[3]，進而為工作崗位當中的發展打下堅實的基礎。

3.發展能力模塊

這一模塊的設置為應用文化模塊。由于在外國的文化風俗當中蘊含著較多的背景知識，若是學生缺少對這類知識的認識與了解，即便擁有一些英語基礎，也無法更加全面的理解和認識到其所表達出來的準確信息。而在實際教學當中，教師就可以選擇一些國外小故事，將這些文化風俗介紹給學生，讓學生了解后，再通過對話的形式講述出來，該教學模塊能夠讓學生真正的認識到良好的知識儲備與廣泛的知識對學生英語口語能力提高的重要性，并提升學生的整體綜合素養。

三、結束語

綜上所述，英語作為現代大學生進入社會所需要掌握的重要學科，其是英語能力表達和使用的重要內容，其對我國對外經濟合作、文化交流和貿易來往等方面有著重要作用。而若想讓模塊教學在大學英語口語教學中得到有效的應用，就需要讓大學英語口語教學發展成為一個系統的、全新的和高效的教學管理模式，從而高效的提高大學英語口語教學質量，最大程度上提升大學生英語口語能力。

參考文獻

[1] 趙菊青. 多媒體大班教學環境下的大學英語口語教學策略研究[J]. 智庫時代， 2019， No.213（45）：277.

[2] 蘇怡， 李璐. 公共英語口語模塊化教學研究[J]. 現代職業教育， 2019， 000（034）：168.

[3] 黎贇. 大學英語模塊化教學探究[J]. 卷宗， 2019， 000（027）：262.

此項目系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目：《基于“互聯網+”的英語口語產出模塊的構建及發展研究》的研究成果之一，項目編號JJKH20200257SK

（吉林化工學院 吉林省 吉林市 132022）