談談音樂教學中激發學生興趣的有效途徑

游海波

摘要：音樂欣賞能力是一種綜合能力，它不是與生俱來的，而是通過后天的培養得來的。在初中音樂教學工作中，音樂欣賞是極為重要的教學手段。初中階段的音樂欣賞教學是學生一生音樂素養的養成，音樂感知培養的關鍵階段。因此，本文探討激發學生音樂興趣的途徑：創設良好的欣賞氛圍;通過聆聽音樂故事;通過泛聽與精聽相結合;通過精講與多聽相結合。

關鍵詞：音樂欣賞;初中音樂;興趣培養

初中音樂欣賞課要讓學生學會什么？我想莫過于讓學生學會作一名合格的音樂聽眾，培養他們對音樂的興趣，為終身學習音樂、享受音樂打下良好的基礎。因此，教師在音樂教學中通過讓學生欣賞優秀的音樂作品，了解到豐富多樣的音樂表達方式，更好地去感知音樂、認識音樂、了解音樂，拓展音樂視野，豐富學生自身音樂素養的同時培養高尚素雅的音樂情操。

一、創設良好的欣賞氛圍，激發學生的音樂興趣

興趣是最好的老師。首先，學生對于音樂其實是有興趣的。不僅僅是因為欣賞音樂可以使他們變得放松、愉快，而且音樂課程的學習可以使學生的心靈得到凈化。音樂與其他理論課程相比較在教學上具有天然優勢，它具有很強的娛樂性和趣味性。但是由于有些教師方法不當，在進行教學時，往往在文字敘述方面占用較大的時間，使音樂這門課程的娛樂性和趣味性大打折扣。因此，教師應該在課堂上多組織音樂活動，創設出良好溫馨的欣賞氛圍。教師要注意多與學生進行溝通與交流，讓他們感受到足夠的重視，同時感受到音樂學習的樂趣，并最終產生足夠的興趣，使他們能夠自主參與到音樂課程的學習中。

例如，在開展音樂教學之前，我就常對學生進行問卷調查：讓學生在不同的時間段在問卷上列出自己最喜歡的幾首歌曲或者喜歡什么類型的歌曲，并讓其說一下自己的理由;然后讓音樂課代表統計出全班學生喜歡度最多的幾首歌曲，當堂播放，讓學生欣賞。通過這樣的做法，我可以很快地拉近與學生的距離，讓學生感覺很親近老師。在問卷調查中，有時候可能會遇到每個學生的喜好不一樣，對于音樂的看法理解也不相同，此時我會鼓勵學生積極地表達出自己對音樂的理解。這樣的做法既可以消除教師與學生之間的陌生感，又可以對創設良好的欣賞氛圍有著重要的作用，為學生更好地理解音樂提供了前提。

二、通過聆聽音樂故事，激發學生的音樂興趣

學生在欣賞音樂過程中，要提高學生參與音樂欣賞的興趣，就要了解學生的心理，了解他們學習中那種強烈的好奇心。教學前，教師就應精心設計教學方法和教學模式。

例如，在欣賞古曲《流水》時，我考慮的不是學生聽不聽得懂的問題，而是考慮他們會不會自覺地、有思考地欣賞。因為一些民族民間音樂作品及民族樂器，學生通過各種途徑，如音樂課、音樂會、各種媒體渠道等，已經了解了不少，對大部分民族樂器都是熟悉的，但“古琴”這件樂器確實少見，很少有同學能馬上正確地回答問題。因此，為了更好地激發學生的欣賞興趣，我做了必要的鋪墊與設計。

設計思考：同學們，你們聽過“高山流水遇知音”的故事嗎？你們聽過這首古曲嗎？它的曲名是什么？用什么樂器演奏的？接下來，介紹作品前，我先給他們講述“高山流水遇知音”的故事，再向同學們介紹飛上太空的美國“航天號”宇宙飛船所攜帶的噴金唱片，就錄入了我國《流水》這首樂曲。請同學們思考一下，為什么在全世界眾多樂曲中選中我國的《流水》呢？現在，我們來欣賞這首樂曲，看看大家能否能找到答案呢？通過這樣的介紹引導，學生的欣賞興趣很快就被調動起來，他們努力在音樂中尋找著答案。通過欣賞，培養學生熱愛祖國、熱愛祖國優秀音樂文化的感情，達到了這節課的教學目標。

三、通過泛聽與精聽相結合，激發學生的音樂興趣

泛聽是指無意識的聽。泛聽音樂作品既可放在課堂上，也可以放在課堂外。很多教師上音樂課前，都是讓學生聽著音樂走進教室的，這是課前無意識的“滲透”，這種泛聽為課堂上進一步學習音樂作品奠定了基礎。同時我們也注意到，現在已有大部分中小學校甚至高校都使用音樂名曲作為鈴聲，這也是一種泛聽。在課堂上使用泛聽，不但能夠激發學生的音樂興趣，而且能夠創設一個良好的音樂情景環境，使學生自然地融入課堂教學中，同時培養了學生對音樂的敏銳性。

課堂上使用泛聽之后，就一定要展開精聽。精聽剛好和泛聽相反，精聽，就是指學生有意識地、注意地、有感情地“留神聽”。在精聽過程中，教師對同學一定要有明確的音樂學習目的。課堂上，教師要有意識地疏導，這樣才能使學生更好地理解音樂作品。教師可以通過設問的形式引導學生欣賞，讓學生抓主題、聽節奏、旋律的組成特點等。經過“精雕細琢”的傾聽后，音樂作品會在學生腦海中留下深深的印象。

例如，前文的在聆聽《流水》這首樂曲之前，首先要求學生理解“高山流水遇知音”的故事，然后再要求學生理解美國“航天號”宇宙飛船為什么在全世界眾多樂曲中選中我國的《流水》的真正含義，最后再去聆聽《流水》這首樂曲。這就是精聽的形式。

四、通過精講與多聽相結合，激發學生的音樂興趣

全日制義務教育《音樂課程標準》體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念。但在音樂欣賞能力的培養中，教師更應注意處理好教師與學生之間的關系，就是教師不能多講，但又要精講，教師通過精講引起學生的興趣，讓學生多去思考、理解。

同時，教師應把更多的時間和精力放在學生的“聽”上。音樂是聽覺的藝術，在聽的過程中學生的音樂聽覺就會獲得了發展。教師在選材時要注意選材的思想性、藝術性，不能把影響學生健康的歌曲帶進課堂，同時也應注意選材的可接受性。

例如，我在教學小約翰最有名的快速波爾卡舞曲之一《閑聊快速波爾卡》的時候，就先向學生講述作曲家的知識及波爾卡的體裁特征以及倚音的特點，然后再通過反復的聆聽讓學生感受音樂，引導學生找出音樂的主題，并讓他們想象故事中的人物性格，最后通過多媒體展示有關故事情節的畫面，讓學生比較自己的想象是不是合乎音樂的規律性。一節課下來，學生的收獲滿滿：通過我的精講，學生理解了倚音的特點、主題旋律的特點（輕巧而略帶詼諧）;再通過不斷的聆聽、想象的過程中，腦海中自然浮現出一群嘰嘰喳喳、喋喋不休的快樂婦女形象。

總之，初中階段的音樂欣賞教學是學生一生音樂素養的養成，音樂感知培養的關鍵階段。教師只有在音樂欣賞課中培養學生的音樂興趣，才能更好地讓學生去感知音樂、認識音樂、了解音樂，拓展音樂視野，豐富學生自身音樂素養的同時培養高尚素雅的音樂情操。

（徐聞縣第四中學 廣東 湛江 524100）