小學語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力

謝權珍

【摘要】閱讀教學作為小學階段語文教學的一個重要組成部分，特別是到了小學高年級的時候，學生雖然積累了一定的識字量和掌握了初步的閱讀能力，但是他們自主學習的能力還不強，對標新形勢下課程改革的目標和任務仍存在一些弱項。因此，小學語文教師應該正視語文閱讀教學中的存在問題，在閱讀教學中積極培養學生自主學習能力，著力為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。本文將簡要分析小學語文閱讀教學的現狀，并對在閱讀教學中培養小學生自主學習能力的方法作出一些探討。

【關鍵詞】閱讀教學;自主學習能力;有效方法

我國現代教育家葉圣陶先生認為，教是為了不教，語文教學的最終目標是讓學生夠自主讀書。由此可見，教師的任務不僅是傳授知識理論，還要教會學生掌握探究知識的方法和能力，讓他們具有良好的自學能力和學習習慣。自主學習能力的培養，正是順應了學生終身發展的需要。因此，一個優秀的小學語文教師，要以當前閱讀教學的存在問題為導向，善于在閱讀教學中培養學生的自主學習能力，著力為學生開啟智慧的大門。

一、小學語文閱讀教學的現狀

小學語文閱讀教學，對提高學生的語文素養的重要性是不言而喻的。雖然很多語文教師逐漸認可了新的教育理念，促使教學過程得到不斷優化，想方設法提高課堂教學效果等方面做了大量卓有成效的努力。然而在小學閱讀教學中仍存在諸多短板與不足，主要表現在以下幾個方面。

1.閱讀內容存在較大的局限性

在小學閱讀內容中，主要是圍繞教材為主，至于課外閱讀往往是由教師的統一推薦，讓學生到書店購買一些課外讀物，導致閱讀的內容存在一定的局限性。學生長期在教師安排下，開展必要的定量式、應試化閱讀教學，致使學生的閱讀積極性受到限制，不利于學生的個性發展和自主學習意識的培養。

2.自主閱讀興致不高

在具體閱讀教學活動中，有些教師在課堂上長時間占據著主導地位，習慣對學生進行“填鴨式”教學，結果讓學生自主閱讀的時間得不到保障，閱讀教學浮于表面。有些語文教師雖然強調學生的主體地位，但是實為對學生進行“放羊式”教學，缺乏對學生閱讀方法的指引，致使學生對閱讀興趣不夠高漲，取得的教學效果不盡人意。

3.閱讀水平有限

由于小學生的認知能力不高，閱讀水平正處于低級階段，他們在閱讀文本中一旦遇到較多生僻詞匯的時候，有些學生就可能會知難而退，其閱讀的積極性將受到較大的影響。特別是有些語文教師對推薦的閱讀文本仍然偏向于文字為主，沒有充分結合圖片、視頻、漫畫等閱讀資源，以致學生的閱讀水平明顯偏低。

二、小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的方法

第一，增強學生自主閱讀的意識。教師應該在備課時就要做好相關準備，并在課前明確告知學生課程的核心內容，同時在上課時要注意觀察學生，及時發現學生遇到困難時的表情和舉止，幫助學他們不斷增強閱讀的信心和勇氣。在課堂開始之前，教師可以通過章節大綱，粗略地講解教科書的大致內容，讓學生對文章的內容結構有一個粗淺的認識，然后適當放手讓他們靈活地進行閱讀活動。此外，教師還可以結合教科書的內容，適度拓展信息，以便激發學生的學習積極性和熱情，通過設計有趣的問題吸引學生的注意力。比如，在教學《詹天佑》的課文時，教師可以向學生提問：“為什么詹天佑會被人們贊譽為我國近代史上的一個杰出的愛國鐵路工程專家？有哪些具體的實例能夠給予證明他？詹天佑有沒有辜負全國人民的期望……”等一連串問題，誘導學生較快較準地抓住文章核心信息，這樣學生的閱讀壓力得到減輕，自主閱讀的意識得到明顯增強。

第二，注重培養學生養成良好的閱讀習慣。預習對于語文閱讀教學來說，是一個不可或缺的環節，也是培養學生自主學習能力的一條重要途徑。語文教師要求學生做足課前預習，指導學生掌握預習的一般方法和技巧，著力實現整體閱讀向精讀過程的順利轉變。在整體閱讀時，要求學生能夠找到生僻詞語并給予標注，然后借助字典工具了解其讀音和意思，并大體了解課文的主要內容。在全篇精讀時，能夠把重點文段的內容提煉出中心意思來，力爭準確地把握文章的主旨，以便較好地完成閱讀教學目標，有效促進他們良好閱讀習慣的形成。比如，在教學《獵人海力布》的課文時，教師可以引導學生根據故事的結尾，對故事進行續寫，以調動學生積極性，實現讀寫結合的無縫對接，讓學生的閱讀習慣得于深化。

第三，營造良好的閱讀氛圍。在閱讀教學中，教師應當鼓勵學生大膽質疑，允許他們自由提問，營造良好的閱讀氛圍。教師通過鼓勵學生通過品讀，讓他們在品讀中感受語言的魅力和閱讀的興趣，引導他們從不同角度思考問題，深度挖掘文章的思想內涵，合力解答同學之間提出的問題。比如教師可以把學生分成幾個學習小組，讓他們根據文本中描寫主人翁語言和動作的變化進行互問互答。這樣學生通過一次又一次的提問，一次又一次的思考作答中形成良好的閱讀氛圍，從而有效提高了他們的自主學習能力。

第四，選擇激勵教育的方式促進閱讀教學。在傳統的教學過程中，教師對學生的教育方式多數是采取批評式、指導式的教育，以維護教師在學生心目中權威地位。在這種教育模式下，大部分學生在課堂中會對教師產生一種畏懼的心理，不利于培養和提升他們的自主學習能力。對于小學高年級學生來說，他們隨著年齡的增長，其認知水平已經通過幾年的積累，在求知欲方面可能也得到急劇增長，加上此階段的學生可塑性比較強，因此語文教師必須順勢而為，在高年級語文閱讀教學中，培養學生的自主學習能力，以不斷滿足學生求知的渴望。教師應當采取行之有效的措施，然而激勵教育就是一個比較實用有效的方式。比如，學生在開展閱讀課文時，當他們通過閱讀找到答案的時候，教師就要適時地對學生進行肯定和表揚，及時認可學生取得的進步，以不斷地提升他們的自信心，并以此為新的起點，鼓勵學生繼續強化閱讀，力爭取得新的進步。

第五，進行資源整合與模式優化。小學語文閱讀教學，絕對不能只滿足課堂教學的學習需要，而是要通過對課外資源的有效整合，為學生創造更多閱讀的平臺。教師要全面了解學生的興趣愛好，適時借助多媒體輔助閱讀教學，進而不斷鞏固深化學生的閱讀水平。比如，在教學《圓明園的毀滅》的課文時，教師可以發揮多媒體教學的優勢，通過多媒體播放與昔日圓明園有關的圖片和視頻，因為學生對圓明園的情況了解不多。接著引導學生讀文思考：圓明園昔日的輝煌表現在哪里呢？圓明園是怎樣被毀滅的？當學生在進行小組討論時，教師可以要求學生根據信息去探究問題的答案。最后，引導學生篩選多媒體呈現的相關信息，進一步感悟圓明園的毀滅不僅是中國文化史上難以估算的巨大損失，更是全球文化史上不可估量的損失。教師通過對不同教學資源的整合和模式優化，既培養了學生的分析能力，又提高了他們的自主學習能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，培養學生的自主學習能力是一項極富創造性的系統工程，也是培養他們形成終身學習能力的重要舉措。因此，我們小學語文一線教師在閱讀教學過程中，要與時俱進，邁開步子，行穩致遠，從思想情感、教學模式、訓練方法上不斷地進行創新優化，讓學生選擇適合自身的閱讀材料，尊重學生的個性化發展，以有效培養學生良好的閱讀意識，幫助他們逐漸養成良好的閱讀習慣，用心用情用功培養小學生的自主學習能力。

參考文獻：

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