培養雙語文化能力的高中英語閱讀教學

藍海蓮

【摘要】英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識包括文化知識、文化理解和跨文化交際。教師可以通過實施在課堂教學中進行閱讀語篇前滲透文化知識、閱讀語篇中感知文化知識、分析語篇中認同優秀文化、讀后活動中加深文化理解、語言運用中增強雙語文化能力、以及多元評價中提高文化素養等教學手段，對不同文化進行比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化、增強對中華優秀傳統文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養和具備雙語文化能力的人。

【關鍵詞】雙語文化;高中英語;閱讀教學

學生進入高中后，將進一步擴大對中外文化知識學習的范圍，豐富學習的內容，學會用英文講述好中國的故事。文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發展為目標。文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優秀文化進一步內涵為個人的意識和品行。這是一個“內化于心，外化于行”的過程，涉及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識——分析與比較;認同優秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認知與內化;形成文明素養——行為與表征。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，使學生在分析文化和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習的策略運用。

結合以上《新課標》對文化知識“內化于心，外化于行”和英語學習活動觀的理論，下面筆者根據自己的教學實踐，以2019新人教版高中英語必修三第3單元Diverse Cultures閱讀課為例，介紹在高中閱讀課堂教學中培養學生雙語文化能力的有效教學模式。

一、閱讀語篇前滲透文化知識

活動1：頭腦風暴

教師可以提問學生對加利福尼亞州和舊金山了解多少？教師結合頭腦風暴活動，結合視頻和圖片，激發學生對加利福尼亞州舊金山的興趣，激活相關的背景知識。教師引導學生頭腦風暴，抓住機會向學生滲透有關加利福尼亞州和舊金山的文化知識，包括地理位置、旅游景點和歷史與文化等。在滲透文化過程中，幫助學生在情境中認知和理解有關文化的新詞匯。

二、閱讀語篇中感知文化知識

活動2：旅游活動信息獲取和分析

學生在課文中找出作者不同時間的旅游活動，并想出描述作者思想和情感傾向的形容詞。這個學習理解類活動以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲取、梳理作者在加利福尼亞州和舊金山旅游活動的信息過程中，建立信息間的關聯，更好地感知語篇所承載的文化知識和文化價值取向。學生思考描述作者思想和情感傾向的形容詞過程中，教師可以引導學生正確把握作者的情感態度，這對于文章主旨——世界多元文化，有重要的導向作用。

三、分析語篇中認同優秀文化

活動3：發現作者展示種族多樣性的例子

學生在課文找出作者展示種族多元文化的例子，例如，學生可以在語篇中歸納作者介紹的種族多樣性，如在舊金山，來自墨西哥或中美洲人;在當地博物館記載的來自世界各地的移民;在唐人街的咖啡館和中餐館，墨西哥——中國面條等。這個活動可以促進學生多元思維的發展，加深學生對文化異同的理解，提高學生對文化差異的敏感度。

四、多元評價中提高文化素養

活動4：通過班級活動，分享體驗中國多元文化的經歷

首先，學生在班上分享自己體驗過的體現中國多元文化活動的經歷。由于少數民族文化是中國文化多樣性的重要體現，教師可以鼓勵學生分享體驗中國少數民族文化的經歷。教師可以抓住契機引導學生談論中國的少數民族文化，如新疆維吾爾族、藏族、苗族、傣族、畬族等。這些民族都有各自獨特的風俗習慣和語言等。然后，教師引導學生對中國少數民族的文化多樣性進行評價。在評價過程中，教師抓住契機正確引導學生形成尊重、包容的心態，為祖國的和諧團結做出貢獻。

活動5：小組討論我們應該如何對待文化多樣性

在這個活動中，首先，教師鼓勵學生自由回答如何對待世界各地的文化多樣性;然后，引導學生認同本民族文化，增強文化自信;同時，引導學生尊重其它民族文化，相互借鑒，求同存異、引導學生在文化交流中，遵循各國文化一律平等的原則、引導學生要尊重差異、理解個性、和平相處、共同促進世界文化的繁榮、引導學生歡迎世界各國優秀文化的傳播，以及增強學生主動地講好中國故事，推動中華文化走向世界的意識。

五、讀后活動中加深文化理解

活動6：小組討論文化多樣性的原因、優勢和挑戰

普通高中英語課程還應幫助學生樹立人類命運共同體意識及多元文化意識，形成開放包容的態度，增強愛國情懷，堅定文化自信。首先，學生小組討論文化多樣性的原因、優勢和挑戰;然后，教師引導學生認識到多元文化的原因包括自然環境的多樣性、人類實踐活動的多樣性、不同文化間的交往等。多元文化的優勢包括體驗各種各樣的文化，使他們的生活更有趣、促進不同地方的文化意識、跨文化交際和合作以及有利于發展更加開放的社會。多元文化所面臨的挑戰包括跨語言、跨文化的誤解、相互沖突的價值觀和生活方式，以及無意識的文化偏見等。通過這個活動，學生加強對世界各地多元文化的關注，加深對世界文化多樣性差異的理解。

六、語言運用中增強雙語文化能力

活動7：豐富多元文化的表達

首先，學生在課文里尋找和歸納有關描述對多元文化的不同表達;然后，教師引導學生收集、積累和豐富更多的相關表達。一方面，這個活動不僅可以激活學生對已學知識的記憶，還為后面學生分享體驗中國多元文化的經歷活動做好語言儲備;另一方面，這個活動可以促使學生樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，還可以加強學生對語篇多元文化的文化特征和思維方式的認識。這些語言的積累和儲備可以幫助學生在以后的交際中，有效運用得體的語言開展文化交流，體現文化思維，與不同文化背景的人進行順利雙語文化溝通交流，實現在高中英語閱讀課堂提高學生雙語文化能力的目標。

以上教學過程體現了教師引導學生通過歸納、比較、對比等多種方式學習文化知識，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知和品格。引導學生關注世界文化的多差異，正確認識世界文化的多樣性，增強學生的國家認同，堅定文化自信，樹立具有自覺傳播和弘揚中國文化的意識，以及培養學生的雙語文化能力。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目“培養雙語文化能力的高中英語課堂教學模式的探索”（課題立項號：2019YQJK250）部分研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]王薔.《普通高中英語課程標準（2017 年版）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018（2）：11-19.

責任編輯? 鐘春雪