父母文化程度與家庭教養(yǎng)方式及學生心理彈性的相關性研究

王超 劉永芳

摘要：大學生在學校的集體生活中，需要獨自應對人際關系、戀愛學業(yè)、工作就業(yè)等各種復雜的外界環(huán)境，會遇到各種挫折和挑戰(zhàn)，良好的心理彈性是自我在挫折中快速恢復和調(diào)整的基本保證。本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷，進行統(tǒng)計分析，試圖探討北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學生父母文化程度水平、以及父母文化程度的差異性對于學生心理彈性和家庭教養(yǎng)方式的影響，探索有效提升學生心理彈性的方式方法。

關鍵詞：高職學生;心理彈性;父母;文化程度;家庭教養(yǎng)方式

心理彈性（Resilience）也稱“心理韌性”，不同的學者有不同的定義，大多數(shù)學者都認可心理彈性是個體的一種能力、潛能或者特質(zhì)，通過個體與環(huán)境的交互作用的過程，產(chǎn)生出良好的適應結果。【1】大學階段是人生的重要過渡階段，在學校的集體生活中，需要應對人際關系、戀愛學業(yè)、工作就業(yè)等各種各樣復雜的外界環(huán)境，擁有良好的心理彈性能夠幫助大學生去面對現(xiàn)實中的各種困難和挫折。良好心理彈性的形成離不開父母營造的良好的家庭氛圍和適度的養(yǎng)育。有研究表明，父母教養(yǎng)方式與青少年的學業(yè)成績、同伴關系、行為適應和情緒適應都有顯著的相關。【2】 有相關研究結果也指出，家長文化程度高低對大學生心理健康水平有一定影響，父母文化程度越低，其子女心理健康問題的檢出率越高，父母文化程度越高，其子女心理發(fā)展越健康。【3】【4】本研究旨在探索高職院校學生父母的文化程度水平，以及父母文化程度對于學生的家庭教養(yǎng)方式以及心理彈性發(fā)展的影響，探討有效提升學生心理彈性的方式方法。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學生為樣本，進行分層抽樣，共發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷484份，收回問卷478份，有效問卷462份，問卷有效率96.7%。

1.2研究方法

1.2.1研究工具

本研究主要工具有心理彈性量表（Connor- Davidson resilience scale，CD- -RISC）、父母養(yǎng)育方式問卷（egna minnen barndoms uppfostran-own memories of parental rearing pracfices in child，EMBU）、自行編制的學生基本情況調(diào)查問卷。

心理彈性量表（CD--RISC）主要是由凱瑟琳M.康納和喬納森R.T.戴維森共同開發(fā)的一種評估韌性的方法。基于康納和戴維森對韌性的操作定義，即“在逆境中茁壯成長”的能力。CD-RISC由25個項目組成，原量表因子分析產(chǎn)生五個因子：1、個人能力，高標準，堅韌;2、相信自己的直覺，容忍負面影響，增強壓力的效果;3、積極接受變化并確保關系安全;4、控制;5、精神影響。后來張建新，于肖楠重新進行維度的劃分（3維度分法2007）： 堅韌性、力量性、樂觀性。本研究采用于肖楠等人編制的版本。

父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）由瑞典Umea大學精神醫(yī)學系C.Perris等人在1980年共同編制用來評價父母教養(yǎng)態(tài)度及行為的問卷。編制者們通過因子分析得出四個主要因子，可反映父母養(yǎng)育方式的特征，這四個因子是：拒絕的、 情感溫暖的、過分保護的、偏愛的。 這些因子共包含64個題目，反映了問卷的主要內(nèi)容。【5】

1.2.2統(tǒng)計方法

本研究采用excle表格進行數(shù)據(jù)錄入，導入SPSS20.0版本，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學描述和相關性分析，P﹤0.05判定差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1父母文化程度的統(tǒng)計學結論

學生父親受教育程度是初中、高中文化水平的總占比為66.9%，碩士、博士文化水平的僅占1.5%，父親受教育程度集中在初中、高中水平。學生母親受教育程度是初中、高中文化水平的總占比為63.6%，碩士、博士文化水平的僅占比0.6%，母親受教育程度集中在初中、高中水平。無論是父親還是母親，其受教育程度比例由高到低依次是：初中、高中、本科、小學、其他、碩士、博士。由統(tǒng)計分析結果可知學生母親的文化程度普遍要比父親的文化程度低一些。

2.2父母文化程度對于學生心理彈性的影響

表一的結果顯示，父母文化程度與學生心理彈性的相關性分析中得出，父親文化程度的高低對于學生心理彈性的影響沒有顯著性差異（P﹥0.05）;母親文化程度的高低對于學生心理彈性中的樂觀性因素的影響有顯著性差異（P﹤0.05）。

2.3父母文化程度對于學生家庭教養(yǎng)方式的影響

表二的結果顯示，父母文化程度與學生家庭教養(yǎng)方式的相關性分析得出，母親的文化程度對于不同學生的家庭教養(yǎng)方式?jīng)]有顯著性差異（P﹥0.05），父親的文化程度對于家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解因子存在顯著性差異（P﹤0.05）。

3.討論與分析

3.1本院高職學生父母文化程度相對較低。本院高職學生父母文化程度集中在初中、高中水平，總體偏低。有相關研究得出結論，高職院校的學生父母的受教育程度較低，父母受教育程度與子女學業(yè)成就的影響研究基本持這一觀點：父母受教育水平越高，其子女的學業(yè)成就越大，尤其在中小學中相對顯著。【6】 本研究與以上研究結論基本一致。

3.2母親文化程度對學生心理彈性中的樂觀性因素有顯著影響。樂觀是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是人們在相似的情境中發(fā)展起來的一種類化期望，表現(xiàn)為積極的解釋風格。【7】樂觀這種積極的心理品質(zhì)能夠幫助人們積極適應和應對外界環(huán)境，有助于降低情緒行為問題發(fā)生的概率。許多研究表明，家庭環(huán)境和兒童的情緒行為問題是有相關性的。研究發(fā)現(xiàn)積極的家庭環(huán)境（親密度高、知識性高、組織性好、矛盾少）可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)。【8】相關研究也指出，父母的文化程度從一定程度上影響了孩子的心理健康。【9】【10】在中國家庭中，母親承擔了對孩子更多的養(yǎng)育任務，除了日常生活的照顧，母親對于孩子情緒的包容度、對孩子生活習慣、學習能力、發(fā)展?jié)摿Φ年P注，也會影響孩子積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

3.3父親文化程度對家庭教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解因子有顯著性影響。有研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化程度是影響青少年道德同一性極為重要的因素之一，青少年道德同一性受父親文化程度影響更大，高文化程度的家長對青少年的道德教育能起到較好的作用，注重品德的養(yǎng)成。【11】中國家庭中的父親經(jīng)常需要在孩子面前樹立威嚴，文化程度更高的父親，在孩子面前會更有自信，對孩子的發(fā)展有更好的支持性，更容易理解孩子，能更好的跟孩子討論以后的人生規(guī)劃、理想、價值觀，更容易心平氣和的接受孩子的想法。文化程度更高的父親也更容易為孩子創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，尋找更優(yōu)質(zhì)的資源，促進孩子身心全方面的發(fā)展。

4.建議

4.1家長形成終身學習的觀念。孩子決定不了父母的文化程度，但是父母本身對于自己的人生規(guī)劃、終身學習的能力、對生活良好的心態(tài)、對學生家庭教育的重視程度是可以不斷學習和發(fā)展的。建議父母在孩子從小的培養(yǎng)過程中，注重持續(xù)學習，重視兒童的心理發(fā)展，增加陪伴孩子的時間，尊重孩子的人格，注重對孩子學習能力的培養(yǎng)，盡可能的給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍和養(yǎng)育環(huán)境，以提高孩子基本心理素質(zhì)，形成良好的心理彈性，以幫助孩子更好的應對外界的挫折和困難，更好的實現(xiàn)自己的人生理想。

4.2注重德育教育。高職院校的學生，大多數(shù)在初中高中階段不是學校最優(yōu)秀的學生，升入大學之后，比重點高校的學生存在更多的行為習慣、人生價值觀等方面的問題。在學校教育方面，通過“三全育人”，營造良好的學習、生活氛圍，充分利用新媒體等宣傳形式，激發(fā)學生的學習動機和興趣，引導學生樹立正確的三觀。

4.3注重學生心理素質(zhì)教育。針對學院高職學生心理特點，注重提高學生應對現(xiàn)實困難的能力，提升心理彈性，以更好的心態(tài)去面對未來的升學、就業(yè)，成就更好的人生。健立健全“學校—系部—年級—班級—宿舍”五級心理健康服務體系，注重心理健康知識宣傳。以課堂主渠道為主要宣傳陣地，通過豐富多彩的心理健康節(jié)活動、專家講座、專題沙龍、個體咨詢等多種方式，提供全方位的心理健康教育宣傳及服務，幫助學生樹立終身學習的理念以及正確的價值觀，形成健全人格。

4.4家校合作，共同促進，引導學生更好的發(fā)展。高職院校的學生雖然都是18歲的成年人，接受學校教育的時間更多，但家庭教育的根基會影響到學生大學的學習生活，家庭很多固有的、不良的教育方法也許會讓學生產(chǎn)生不適，從而激發(fā)矛盾。建議學校注重對學生家庭情況的了解，增加和學生在生活、學習、交友等方面的探討交流;同時成為學生跟家長之間的橋梁，引導家長轉變觀念，理解這個年齡階段的孩子，與孩子產(chǎn)生更有效的溝通交流，助力建設和諧家庭，和諧校園，和諧社會。

參考文獻

[1]臧鵬宇，趙胡世.心理彈性研究簡述[J].新教育時代，2018年02月.

[2]葛盼盼.父母教養(yǎng)方式與大學新生適應性的相關研究[J].校園心理，2015年4月第13卷第2 期.

[3]阮碧輝，家長文化程度高低與大學生心理健康水平的比較分析[J]四川文理學院學報（自然科學）2008年9月第18卷第5期.

[4]吳 敏等.父母文化程度、職業(yè)、期望值及教育方式等因素對大學生心理健康水平的影響[J] .鄭州大學學報 （醫(yī)學報）， 2007（ 6） ：1184.

[5]張津尊， 宋燕華， 張艾琳.父母養(yǎng)育方式問卷試用報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志， 1993年第7卷，第2期.

[6]戴朋利.高等職業(yè)院校學生的家庭資本狀況研究[D].南京郵電大學，2018.1～92.

[7]張靈，鄭雪，溫娟娟.自尊的心理結構與作用[J].華南師范大學學報： 社會科學版， （1）， 124-130.

[8]邢艷艷，許燕，王馨蕊，張和云，于肖楠，趙歡歡.家庭環(huán)境對學前兒童情緒行為問題的影響：樂觀和心理韌性的鏈式中介模型[J].心理學探新.?2016，36（02）.

[9]賴富治，張碧月.家庭氛圍和父母文化程度對未成年者抑郁的影響[J].中國預防醫(yī)學雜志.?2020，21（08）.

[10]阮碧輝.家長文化程度高低與大學生心理健康水平的比較分析[J].四川文理學院學報.?2008，（05）.

[11]楊韶剛，萬增奎.父母文化程度與職業(yè)對青少年道德同一性的影響研究[J].教育導刊.?2009，（05）.

【作者簡介】王超（1979年出生 ），女，籍貫北京市房山區(qū)，現(xiàn)任職于北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院、學生工作部學生心理健康服務中心主任、助理研究員十級、碩士學位。研究方向學生心理健康教育.

【基金項目】高職學生心理彈性培養(yǎng)模式研究—以北京農(nóng)職院為例（課題編號XY-SK-19-27）.

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院 北京 102442）