基于產(chǎn)教融合的中職產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)探究

【摘 要】產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資建設(shè)是促進校企深度合作、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。但是目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師隊伍還存在管理理念滯后、師資定位不明確、結(jié)構(gòu)不優(yōu)化、培訓(xùn)體系不完善、評價機制不健全、校企未能深度合作等問題。南京商業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合環(huán)境下的專業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗為：轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，明確師資定位;拓展人才渠道，改善教師隊伍結(jié)構(gòu);完善培養(yǎng)體系，提升教育教學(xué)能力;健全評價機制，強化激勵體系建設(shè);深化校企合作，打造師資培育平臺。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;師資隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G715? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0048-04

【作者簡介】張利海，南京商業(yè)學(xué)校（南京，210036）校長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)學(xué)校管理。

產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企深度合作進行人才培養(yǎng)的組織形態(tài)，已成為增強職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟匹配、校企合作協(xié)同育人的重要載體和途徑。中職校要實現(xiàn)質(zhì)量取勝，關(guān)鍵看師資。師資隊伍建設(shè)作為人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，已成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的核心要素，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展起著越來越重要的作用。但是目前中職產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍還面臨著一些亟待解決的問題，需要我們不斷探索發(fā)展路徑。

一、中職產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）管理理念滯后，師資定位不明確

產(chǎn)業(yè)學(xué)院對中職學(xué)校來說還屬于新生事物，建設(shè)也在探索之中。部分中職?；蚨嗷蛏龠€存在著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維，導(dǎo)致在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中機制、管理、師資等方面不能適應(yīng)新的辦學(xué)模式，管理理念滯后。部分中職校對師資的角色定位存有偏差，還是傳統(tǒng)的“唯學(xué)歷”“唯職稱”的思維定式，將教師的主要任務(wù)定位為教學(xué)與學(xué)術(shù)，缺乏產(chǎn)業(yè)競爭意識，對師資質(zhì)量的理解還有待進一步提升。部分中職校忽略了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特點，師資隊伍缺乏具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)歷的高水平教師以及較強行業(yè)影響力的專業(yè)人才，不能滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的需要。

（二）教師隊伍規(guī)模不足，結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

中職校的教師規(guī)模不能滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的需要，存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的窘境，尤其是“雙師型”師資比較匱乏。教師的來源結(jié)構(gòu)比較單一，基本來自高校畢業(yè)生。教師專業(yè)理論知識豐富，但實踐技能相對薄弱和老化，在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過程中的作用。此外，行業(yè)名師和教學(xué)名師的缺乏也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師隊伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

比如電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度迅猛，如果專業(yè)教師不能及時掌握電商的新技術(shù)和新模式，不能及時更新專業(yè)技能，那么在知識、能力、素質(zhì)等方面與電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及社會需求就會存在明顯的差距，直接影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師培訓(xùn)體系不完善，評價機制不健全

雖然職業(yè)學(xué)校較為重視教師隊伍建設(shè)，但有些學(xué)校缺乏長遠規(guī)劃，沒有形成完整的教師培訓(xùn)體系。大部分中職校教師教學(xué)任務(wù)繁重，不愿將更多的精力放在自我發(fā)展上，不愿參與企業(yè)實踐。對于專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，一些學(xué)校缺少應(yīng)有的重視和措施;每年的教師頂崗實踐由于時間較短，教師也無法真正融入企業(yè)的生產(chǎn)實踐和技術(shù)研發(fā)，無法適應(yīng)企業(yè)的需要，以致出現(xiàn)專業(yè)教師“能教不會做、能講不會教”的現(xiàn)象。同時教師評價機制不健全，缺乏一整套嚴(yán)格、科學(xué)的評價制度，教師的積極性未能得到充分發(fā)揮。

（四）多元辦學(xué)難以共贏，內(nèi)生動力不足

多元主體有效參與是實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的途徑，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的必備條件。因此產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，政、校、企、行資源共享、責(zé)任共擔(dān)，形成多元主體協(xié)同的創(chuàng)新模式，共同培養(yǎng)教師隊伍。但是在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實際發(fā)展中缺乏高層次的緊密合作，未能充分發(fā)揮校企雙方團隊共建的優(yōu)勢。行業(yè)企業(yè)對教師團隊共建培養(yǎng)的熱情不高，同時缺乏政府的主導(dǎo)作用和相關(guān)的激勵機制。

二、中職產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，明確師資定位

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其師資隊伍建設(shè)不同于普通的職業(yè)院校，主要表現(xiàn)為：師資來源多元化，既有學(xué)校專業(yè)教師，更有來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干和管理人員;師資隊伍欠穩(wěn)定，人員會根據(jù)項目的變化而變動。這些特點是由產(chǎn)業(yè)學(xué)院的性質(zhì)決定的。因此，只有轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)院辦學(xué)理念，深度融合產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，明確師資定位，摒棄傳統(tǒng)的“唯學(xué)歷”“唯職稱”的思維定式，不拘一格引人才，將專兼并重、優(yōu)勢互補、專業(yè)實踐等作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，才能推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資建設(shè)。

（二）拓展人才渠道，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)

鑒于產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的特點，要建立有效機制，改善教師隊伍現(xiàn)狀，就必須拓寬視野，堅持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新建設(shè)路徑。一是打破以高校畢業(yè)生為主的單一招聘方式，按照實用、能用、管用的原則引進教師;二是提升本?，F(xiàn)有師資水平，鼓勵中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、脫產(chǎn)進修，深入了解企業(yè)的經(jīng)營管理和行業(yè)技術(shù)，更新和提升自身的專業(yè)水平;三是從企業(yè)行業(yè)中引進有實踐工作經(jīng)歷的專業(yè)對口的中青年優(yōu)秀人才擔(dān)任實踐課程的教學(xué);四是健全自主聘任兼職教師的辦法，吸引人才兼職任教;五是以互聘或雙向任職等方式組建教學(xué)團隊。只有采取多種形式，拓展人才渠道，學(xué)校人才和社會人才互相融合、互為補充，才能改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

以南京商業(yè)學(xué)校為例，為全面提升學(xué)校教師隊伍整體實力，適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的需要，學(xué)校從2019年起開始實施骨干教師培養(yǎng)“領(lǐng)軍計劃”。計劃通過六年努力，以導(dǎo)師制為主要形式，以提升教師教育科研水平為抓手，實現(xiàn)教師教育、教學(xué)、管理水平的群體性提高。打造“四百工程”，即在教師隊伍建設(shè)方面，每年推出一百名培養(yǎng)對象、一百個在研課題、一百篇在省級以上刊物發(fā)表的論文并進行不低于一百萬的年投入。學(xué)校已經(jīng)與南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校簽訂合作協(xié)議，為教師在全省配備專業(yè)對口的名師，全力打造名師隊伍。計劃實施近兩年時間，成效顯著，一大批青年教師逐步成長為系部、學(xué)校骨干，成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。

（三）完善培養(yǎng)體系，提升教育教學(xué)能力

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要制定教師隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，形成一整套教師培養(yǎng)體系。提升教育教學(xué)能力的關(guān)鍵在于加強師德師風(fēng)建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，有效提高教師在落實立德樹人、“三教”改革、專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識等方面的責(zé)任和能力。以南京商業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校每年結(jié)合實際情況與企業(yè)合作，組織多種形式的青年教師培訓(xùn)活動。培訓(xùn)內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、教學(xué)規(guī)范、班級管理、信息化教學(xué)、教科研、產(chǎn)教融合、教學(xué)大賽等。經(jīng)過多年實踐，青年教師成長迅速，在技能大賽、教學(xué)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教科研等方面成績突出，有力推動了產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍的建設(shè)。

（四）創(chuàng)新評價機制，強化激勵體系建設(shè)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師隊伍建設(shè)需要創(chuàng)新評價機制。因此，產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要摸索出行之有效的師資隊伍評價和激勵體系，構(gòu)建評價主體多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)開放、高效和諧的教學(xué)質(zhì)量評價機制。評價機制主要包括：校企聯(lián)合考評，合理分配權(quán)重，共同實施教師評價，提高教師隊伍的活力;健全與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教師績效薪酬、職稱評聘等方面的制度;教師在晉升考核、職稱聘用時，應(yīng)該把專業(yè)技能水平作為重要的評價依據(jù)，為“雙師型”教師和兼職教師制定傾斜政策;鑒于企業(yè)師資的特殊性，可采用有針對性的薪酬獎勵制度，激發(fā)他們育人的成就感，以點帶面吸引更多的企業(yè)專業(yè)人才加入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊伍。

（五）深化校企合作，打造師資培育平臺

產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢，制定教師隊伍建設(shè)制度，健全教師校企雙向交流機制，落實教師定期到企業(yè)實踐的制度。校企雙方在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、資源開發(fā)等方面深入合作，共同打造師資培育平臺，使教師得到立體性、層次化的培養(yǎng)和提升。

比如南京商業(yè)學(xué)校充分利用京東學(xué)院的平臺資源，從企業(yè)中招聘優(yōu)秀人員擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師與校內(nèi)教師“結(jié)對互助”，即校內(nèi)教師幫助企業(yè)教師更快、更好地開展教學(xué)，企業(yè)教師幫助校內(nèi)教師掌握行業(yè)的新技能新應(yīng)用。“結(jié)對互助”促進了專兼結(jié)合的教師團隊有機融合，有效提升了校內(nèi)教師的實踐技能和教學(xué)團隊的科研能力、技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)能力。

財務(wù)云共享中心產(chǎn)業(yè)學(xué)院給教師們提供了零距離接觸企業(yè)業(yè)務(wù)的機會。教師進基地實踐，和行業(yè)財稅專家近距離溝通學(xué)習(xí)，有利于更新專業(yè)知識，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，為后期會計專業(yè)教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)。教師在產(chǎn)業(yè)學(xué)院經(jīng)過財稅核算、業(yè)務(wù)分析、戰(zhàn)略財務(wù)三個階段工作內(nèi)容的體驗，既可以掌握財務(wù)共享模式下財稅業(yè)務(wù)的處理方法，又能體驗財務(wù)分析、納稅籌劃、成本管理、內(nèi)部控制等工作在實務(wù)中的應(yīng)用方式，從而增強管理決策能力，有效地提高了教學(xué)效果。

三、中職產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的幾點思考

（一）突破圍墻思維，開門辦學(xué)，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的前提條件

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，職業(yè)教育要“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。黃炎培先生認(rèn)為：“職業(yè)教育從其本質(zhì)說來，就是社會性;從其作用說來，就是社會化?！薄奥殬I(yè)教育是絕對不許關(guān)了門干的，也絕對不許在書本里討生活的?！庇纱丝梢?，突破圍墻思維，實行開門辦學(xué)，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院恰恰為實現(xiàn)職業(yè)教育的“類型教育轉(zhuǎn)變”以及“社會化”提供了契機。反過來說，如果職業(yè)學(xué)校“關(guān)了門干”“在書本里討生活”，那么，產(chǎn)業(yè)學(xué)院及其師資隊伍建設(shè)就成了無源之水和無本之木。

（二）確立服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的指導(dǎo)思想，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)是新時代對職業(yè)教育提出的新要求和新任務(wù)。這既是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的指導(dǎo)思想和辦學(xué)宗旨，又是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，因而也對產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)提出了越來越高的要求。沒有一支志存高遠、富有情懷、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出的教師隊伍，產(chǎn)業(yè)學(xué)院勢必難以擔(dān)當(dāng)歷史使命和責(zé)任。鑒于此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須把強化內(nèi)涵建設(shè)、確立服務(wù)發(fā)展和促進就業(yè)的指導(dǎo)思想、打造師資隊伍放在首位，這是產(chǎn)業(yè)學(xué)院成功的關(guān)鍵。

（三）構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研共同體，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的助推器

多元主體有效參與是產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性發(fā)展的必備條件。近年來，國家出臺了一系列深化產(chǎn)教融合的宏觀政策，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以依托這些政策，破解辦學(xué)過程中的體制束縛。地方政府也應(yīng)繼續(xù)助推產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的精準(zhǔn)扶持政策，將學(xué)校專業(yè)建設(shè)融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展中，提高專業(yè)學(xué)院為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院自身也要健全管理模式，激發(fā)校企雙方的積極性和責(zé)任感。只有政產(chǎn)學(xué)研成為發(fā)展共同體，形成聯(lián)動效應(yīng)，滿足各方利益訴求，才能實現(xiàn)多方共贏。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐尚在起步階段，缺少現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗，同時還面臨著機制和體制不健全等問題。因此筆者認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)必須摒棄“等靠要”的思想，從學(xué)校實際出發(fā)，從有利于資源整合優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康發(fā)展出發(fā)，積極探索，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，逐步建立并完善中職產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的機制。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師隊伍建設(shè)是推進產(chǎn)教融合的重要抓手，最終關(guān)系到整個產(chǎn)教融合戰(zhàn)略實施的成效。中等職業(yè)學(xué)校只有把握好新時代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師隊伍建設(shè)的新方向，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，切實提高教師教育教學(xué)能力和水平，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的能力。