推進五年制高職混合式教學的實踐與思考

倪依純　馮美仙

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學在全面提升職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量方面，日益顯示出其方便、高效的優(yōu)勢。基于此背景，重點探討五年制高職教育順應時代變化，探索適合自身發(fā)展特點的混合式教學路徑，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路、策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;信息技術(shù);混合式教學;課堂教學質(zhì)量

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0072-05

【作者簡介】1.倪依純，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫交通分院（江蘇無錫，214151）副校長，教授，主要研究方向為電氣自動化和職業(yè)教育;2.馮美仙，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫交通分院（江蘇無錫，214151）教務處處長，副教授，主要研究方向為電子技術(shù)和職業(yè)教育。

提升五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量最根本的落腳點是課堂質(zhì)量、效能的不斷提高。當前，江蘇省各五年制高職辦學單位由于發(fā)展不平衡，普遍存在著優(yōu)質(zhì)教學資源緊缺，課堂教學行為的數(shù)據(jù)獲取、分析、監(jiān)控難到位，教師教學水平參差不齊，實訓條件不均衡，傳統(tǒng)課堂教學對學生個性化需求關(guān)注不夠，學生學習熱情不高等問題，這些“頑瘴痼疾”嚴重制約了五年制高職課堂教學質(zhì)量的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以線上線下教學形式混合為特征的混合式教學已成為提升課堂教學質(zhì)量的有效手段，通過信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)思維來重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學，正成為五年制高職教育教師需要重視的話題。

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合、優(yōu)勢互補的教學形式，它極大地拓展了學習的時間、空間，可以通過以智能手機為終端的、普及化的學習平臺顯著提升學生的學習效率。有效的混合式教學涵蓋了教學資源、教學環(huán)境、教學方式等多個層面，運用了建構(gòu)主義、虛實交融、情境認知等教學理論，其核心是倡導以學生（學習者）為中心的主動探索式學習。

一、五年制高職推行混合式教學面臨的困難

第一，學生文化基礎(chǔ)知識總體薄弱。五年制高職院校的生源主要是初中畢業(yè)生，大都是在普高入學無望后選擇進入五年制高職校，客觀上錄取分數(shù)偏低，文化基礎(chǔ)普遍較弱。

第二，學生自主學習的意愿不強，能力不夠，習慣不好，學習態(tài)度不積極。部分學生學習目的不明確，學習態(tài)度比較隨性，意志力的缺乏使得他們對艱澀、枯燥的專業(yè)知識和技能的學習效率偏低，對教師的依賴度較高。

第三，優(yōu)質(zhì)的信息化教學、管理、評價平臺建設(shè)參差不齊，資源不足，水平不高。很多技能訓練難以在線上實現(xiàn)好的教學效果，如焊接專業(yè)的手工焊訓練、機械類專業(yè)的鉗工實訓、工藝美術(shù)類的陶藝制作等，如何在線上教學平臺達成好的實訓教學效果是一個難題。

第四，校際課程建設(shè)、資源建設(shè)合作少，學分互認不具備條件，優(yōu)質(zhì)資源難以得到推廣運用，效益不高。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院各分院和辦學點的辦學實力和專業(yè)建設(shè)水平參差不齊、缺乏溝通，雖然各專業(yè)大類建立了專業(yè)協(xié)作委員會，但目前在課程和資源共享方面的合作還是偏少，完全的彈性學分制和績點學分制普遍沒有推行，使混合式教學優(yōu)質(zhì)資源共享、學生自主選擇學習的優(yōu)勢大打折扣。

二、五年制高職推行混合式教學的策略

（一）構(gòu)建平臺，逐步推廣

推進混合式教學必將不斷提高線上教學的比重，因此，引進和推廣集課程資源建設(shè)、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學平臺成為必然。

合適的混合式教學網(wǎng)絡(luò)平臺不僅要有課程的數(shù)字化資源，還要有合適的教學監(jiān)管、互動和評價功能。以“超星泛雅”和“云班課”為代表的優(yōu)質(zhì)線上教學平臺是目前運用比較廣泛的混合式教學平臺，為推行混合式教學提供了可靠的保障。為了大力推廣這兩個平臺在學校的應用，筆者所在的江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫交通分院（以下簡稱“學校”）主要采取了以下措施。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為混合式教學提供支撐。

2016年，學校成立了江蘇省職業(yè)院校移動云教學大數(shù)據(jù)研究中心無錫分中心，將云班課在課堂教學中的應用作為學校教學改革的重點項目之一。2019年，學校利用智慧校園建設(shè)的契機，引進了超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為混合式教學模式的改革提供了保障。

2.多措并舉，提升教師應用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的意識。

一是開展了基于云班課（超星泛雅平臺）的教學競賽、優(yōu)秀教學案例和教學論文評比、示范教學展示課、專項課題研究等活動。二是在教學質(zhì)量考核中，將網(wǎng)絡(luò)教學平臺的有效應用作為考核點，提升教師參與教學改革的積極性。三是開展年度十大移動學習魅力教師的評比。

3.加強培訓，提升教師對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用能力。

為保障混合式教學順利有效開展，學校提供了多樣化課程平臺的在線教學培訓，組織教師參加超星泛雅和云班課教學平臺等線上教學培訓，快速提升自身的平臺實操技能和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學水平;開通教師研討QQ群和微信群，全天候進行線上教學培訓、研討、答疑，充分發(fā)揮教學團隊作用，為教師提供線上教學技術(shù)支持與幫助。

（二）選擇合適的教學策略

所謂教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等進行總體考慮。也就是說，教學策略是在各教學環(huán)節(jié)使用的指導思想和方法，正確、適用的教學策略是教師在教學實踐中依據(jù)學生特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性應用。下面以學校五年制高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓練”課程為例，談談教學策略的設(shè)計。

1.混合式教學分析。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓練”課程是電氣自動化技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，包含豐富的知識點、技能點和思政點，為了切實保障線上教學質(zhì)量，結(jié)合課程標準，教師將課程中適合實施線上教學的知識點和技能點進行精心提煉、優(yōu)化并與信息技術(shù)融合，線上重點介紹了電子元器件的符號、特性、功能及應用，突出基本概念、基本原理和基本分析方法，制作了一系列直觀生動的學習資源，包括教學視頻、動畫、習題庫等，線下重點突出電子元件的檢測、電子線路的安裝與調(diào)試訓練。

2.優(yōu)化教學設(shè)計。

整個教學過程設(shè)計成學習目標、學習過程、釋疑解惑、督促檢查等幾個模塊，并設(shè)定相應的進度要求，安排學生互相結(jié)成學習小組，進行在線學習和交流，學生可以在線上按照模塊內(nèi)容自主學習。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的討論和答疑功能，教師和學生在平臺上隨時開展互動、答疑，教師布置作業(yè)和任務，學生完成作業(yè)后可以提交到平臺上，由教師進行評價與反饋。

在不斷推進線上學習的同時，作為混合式教學的另一面，面對面的線下教學要根據(jù)學生線上學習的情況，針對學習中暴露出來的難點（尤其是難以在線上學習中自主掌握的要點、難點），通過教師線下輔導、講解和手把手指導加以消化。同時，加強對學生學習行為和學習進程的有效管理。

3.課程資源開發(fā)。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓練”課程教學資源比較豐富，表現(xiàn)形式也比較多樣，包括多媒體教學課件、項目教學案例、學習指南、實訓題庫、習題庫和試卷庫等，如表1所示。

4.在線教學實施。

教師確定基于“泛雅平臺+QQ課程群+直播課堂”的在線教學方案。教師在超星泛雅平臺上傳學習資料，如教學課件、微視頻、練習題等，方便學生在線學習或下載;通過超星泛雅平臺的后臺數(shù)據(jù)處理教學信息，如資源報告、活動報告、學情分析等;通過課堂互動功能（討論答疑、投票問卷、測試、直播等），能有效地將課前、課中、課后的學習信息集合起來，根據(jù)學生學習情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容與進程。本課程采用直播課堂平臺進行視頻互動直播，學生登錄平臺進行學習與交流，教師通過“分享屏幕”功能進行課程講解、答疑互動，同時錄制直播過程，自動生成課程資源，充分融合超星泛雅平臺和通用直播平臺的優(yōu)勢，教學管理與直播互動并重，較充分地滿足了在線教學的需求，同時創(chuàng)建了電子技術(shù)課程QQ群作為即時通信工具，補充在線教學（如圖1所示）。

5.考核評價。

利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展線上線下混合式教學，強化了過程性考核。網(wǎng)絡(luò)學習平臺記錄了所有的教學活動，學生參與學習的過程也“有據(jù)可查”，避免了部分學生平時學習不努力、考前臨時抱佛腳的不良學習方式，從而做到“以查促學”，并側(cè)重考查學生的學習行為，如考勤、課堂表現(xiàn)、課程資源自學情況、參與討論、作業(yè)完成情況等，使得學習成績的評價更加科學、合理，也激發(fā)了學生的學習積極性。

三、對五年制高職推行混合式教學的再思考

（一）強化校際合作，建設(shè)校際課程聯(lián)盟

目前在一些本科院校相同專業(yè)之間組建課程聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。高校課程聯(lián)盟的成員學校發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成跨?？绲亟虒W團隊，共同備課并通過網(wǎng)絡(luò)平臺共同授課，對聯(lián)盟成員學校的學生提供網(wǎng)絡(luò)實況轉(zhuǎn)播服務。學生可以在電腦和移動終端上收看，也可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)視頻點播的方式自學，修完課程后可獲得相應學分。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺融合了教師授課、協(xié)同學習、分組討論等教學方式，有效支撐了混合式教學模式改革。

總體而言，目前江蘇省五年制高職學校專業(yè)辦學實力都還需加強，僅僅依靠每個學校單打獨斗，成本高，成效卻不盡如人意。因此，可借鑒本科院校的優(yōu)秀經(jīng)驗，通過政府、行業(yè)組織和教育行政部門的推動，組建校際課程聯(lián)盟，成本均攤，利益共享，聯(lián)合平臺開發(fā)商共同開發(fā)、共同管理、共同使用適合五年制高職院校的線上平臺，尤其要在虛擬實訓、學習監(jiān)管和教學管理、教學評價、質(zhì)量監(jiān)控等方面開發(fā)適合五年制高職人才培養(yǎng)特點、學生學習現(xiàn)狀的課程、資源、管理等模塊。課程聯(lián)盟的成員校可以按照各自的行業(yè)、專業(yè)和課程需求，引進行業(yè)企業(yè)資源，有組織地進行分工協(xié)作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程、實訓數(shù)字資源，并在平臺上發(fā)布共享，供聯(lián)盟成員學校的學生學習。

（二）校際學分互認

課程聯(lián)盟要真正被不同學校的學生認可并開展學習，推進混合式教學的普遍應用，實行校際學分互認是必要前提。學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習質(zhì)量的教學管理模式。實行學分制的最大優(yōu)勢是讓學生可以根據(jù)自己的文化知識基礎(chǔ)、技能訓練需求自主選擇學習時間和學習方式，使學生成為學習主體。

目前通行的學分制有學年學分制、績點學分制和彈性學分制。五年制高職學校大多實行的是學年學分制，也就是將學年和學分結(jié)合進行教學管理。這種學分制是在保留學習年限的基礎(chǔ)上設(shè)置選修課和必修課，以學分來評定學生學習內(nèi)容的掌握程度，一般適用于辦學基礎(chǔ)較弱和師資力量不強的學校。

五年制高職院校已初步具備了推行混合式教學的信息化資源條件，在課程聯(lián)盟建設(shè)之時，通過充分協(xié)商，制定切實可行的學分認定條件和程序，在現(xiàn)行制度的基礎(chǔ)上進一步規(guī)范學分的換算及獲取，并在線上平臺的評價體系中規(guī)范運行。各聯(lián)盟成員學校的學生自學課程，通過平臺評價體系的考核就可以獲取相應學分。