學(xué)前兒童繪本閱讀與心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系

張穎

[摘? 要：學(xué)前階段是幼兒教育的最基礎(chǔ)階段，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展意義重大。學(xué)前兒童年齡較小，心智不成熟，通過(guò)繪本閱讀的形式，可以更好地激發(fā)幼兒的閱讀熱情，促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)能力的提高。因此，本文對(duì)繪本閱讀和心理素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了探究，以期更好地提升幼兒的心理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;繪本閱讀;心理素質(zhì)]

在學(xué)前階段，幼兒識(shí)字不多，通過(guò)繪本的形式去引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)閱讀，可以更好地集中幼兒的課堂注意力，從繪本資源中提取更多有價(jià)值的信息，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，推動(dòng)幼兒心理綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)繪本資源的挖掘與運(yùn)用，要考慮到幼兒的心理與認(rèn)知規(guī)律，制定合適的教學(xué)策略。

一、學(xué)前兒童繪本閱讀的困境

家庭教育是幼兒教育的重要組成，對(duì)于幼兒的影響重大，但是很多父母沒(méi)有合理挑選繪本，沒(méi)有發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用，不利于更好地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展繪本閱讀，限制了幼兒認(rèn)知的拓展以及心理素質(zhì)的提升。面對(duì)同一個(gè)繪本，不同的幼兒可能有不同的解讀。年齡較小的可能只是看到繪本中色彩奪目的圖畫，年齡較大的則可以對(duì)繪本進(jìn)行局部與整體的分析。因此，缺乏有效的繪本閱讀指導(dǎo)是當(dāng)前面臨的一個(gè)重大困境。此外，很多家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育的束縛，過(guò)度關(guān)注繪本閱讀的成果，比如幼兒的識(shí)字量增加了多少。從而，大大降低了繪本閱讀的趣味性，也給幼兒增添了更多的學(xué)習(xí)壓力，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。繪本資源中的圖畫設(shè)計(jì)都是具有其用意的，需要教師帶領(lǐng)幼兒去探索繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主地投入到閱讀中去，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。最后，在繪本內(nèi)容選擇上也存在不合理的地方。很多學(xué)校和教師在確定繪本的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好，無(wú)法有效地激發(fā)幼兒的閱讀積極性，限制了幼兒創(chuàng)造力的提升以及心理健康水平的提高。

二、繪本閱讀與心理素質(zhì)關(guān)系

繪本資源中涉及了大量與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，很好地降低了幼兒的閱讀恐懼感，提升了幼兒的閱讀情感，有助于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)能力的提高。豐富的繪本資源可以更好地適應(yīng)學(xué)前階段幼兒的思維水平，引導(dǎo)幼兒通過(guò)具體的行動(dòng)和形象去理解抽象的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)被繪本中精美的畫面所吸引，有助于提升幼兒的審美水平。特別是很多優(yōu)秀的繪本，都是出自于名師之手，通過(guò)繪本的閱讀，幼兒可以更好地理解線條的運(yùn)用，以及色彩空間的布局與搭配等。同時(shí)，繪本憑借極其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，呈現(xiàn)了豐富的視覺(jué)內(nèi)容，很好地符合了幼兒的形象思維發(fā)展需要，有助于培養(yǎng)幼兒的知識(shí)感知能力，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入到教學(xué)情境中，接受先進(jìn)文化的洗禮，提升自身的心理素質(zhì)。因此，繪本很好地建立了一座橋梁，通過(guò)這座橋梁，幼兒可以與大師對(duì)話，有助于拓展幼兒的認(rèn)知，豐富自身的生活，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

新穎有趣的繪本不僅可以更好地展現(xiàn)一個(gè)故事，一個(gè)事跡。同時(shí)，也可以更好地引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)閱讀，提升自身的觀察力與想象力，實(shí)現(xiàn)精神境界的升華。在繪本內(nèi)容選擇上，教師要合理進(jìn)行挑選，要結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，引入幼兒興趣度很高的繪本內(nèi)容，從而更好地提升幼兒的課堂參與積極性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而更好地適應(yīng)幼兒的心理特征，在一個(gè)易于理解的繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)良好的繪本內(nèi)容教學(xué)，可以更好地給幼兒傳達(dá)閱讀的快樂(lè)，幫助幼兒豐富自身的精神空間，構(gòu)筑美好家園。比如，在閱讀小熊吃餅這類繪本的時(shí)候，教師就可以讓幼兒結(jié)合自己吃餅干的經(jīng)歷，分享對(duì)于繪本內(nèi)容的看法，促進(jìn)課堂生命力的提升。同時(shí)也可以更好地引導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)自身心理綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)繪本的研究，要深度挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒更好地從繪本中感悟作者思想與情感，豐富自身的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的全面提升。

繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著重要的推動(dòng)作用，通過(guò)不斷滲透繪本知識(shí)，可以更好地將閱讀融入到幼兒的生活中去，有利于增強(qiáng)幼兒的知識(shí)吸收能力，促進(jìn)心理素質(zhì)的提升。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要有效利用午睡環(huán)節(jié)給幼兒講解相關(guān)的繪本知識(shí)，在教師的陪伴下，幼兒更愿意去接納新知識(shí)，增強(qiáng)了教師與幼兒之間的情感聯(lián)系，有助于更好地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。在講解繪本的時(shí)候，教師可以利用圓桌形式來(lái)更好地提升幼兒的活動(dòng)參與度。在一個(gè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境里，幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到了明顯的提升，真正地享受了閱讀的樂(lè)趣，感受到了自身的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了心理綜合素質(zhì)的不斷提高。成年人也應(yīng)當(dāng)做好表率作用，要積極地開(kāi)展閱讀，引導(dǎo)幼兒更好地探索生活方式，體會(huì)生活的美好，養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。由此可見(jiàn)，在學(xué)前階段，繪本閱讀對(duì)于幼兒放入心理素質(zhì)提升意義重大，教師要把握好兩者的關(guān)系，要通過(guò)精美的繪本更好地向幼兒傳達(dá)心理健康內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以對(duì)具體的繪本特色進(jìn)行研究，讓幼兒可以接受多元的優(yōu)秀文化熏陶，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本作為學(xué)前教育的重要教學(xué)工具，發(fā)揮了重要的教學(xué)價(jià)值，有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與閱讀興趣。在內(nèi)容豐富有趣的繪本世界里，幼兒的想象力可以得到很好地提升，豐富了幼兒的內(nèi)心世界，拓展了知識(shí)視野，有利于幫助幼兒形成一個(gè)積極的人生觀，更好地感知家庭以及朋友情感的溫暖，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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