高效課堂視域下小學語文低年級隨文識字教學研究

盧敏

[摘? 要：識字教學是小學低年級語文教學工作中的重要任務。采用隨文識字教學，能夠讓識字和閱讀結合起來，更加符合小學生認知特點，激發小學生的識字熱情，幫助學生更好地掌握生字的字形，理解生字的含義，從而打造高效的識字教學課堂。本文將對隨文識字教學進行簡要闡述，分析隨文識字教學的優點，并提出高效課堂視角下小學低年級語文隨文識字教學的策略，希望能夠為相關教學工作提供參考。

關鍵詞：高效課堂;小學語文;隨文識字;教學策略]

識字是小學生學好語文的基礎，是小學低年級語文教學中的重點和難點。采用隨文識字教學能夠將識字和閱讀巧妙融合在一起，讓學生在提高閱讀能力的同時達到認字識字的目的，從而提高小學語文低年級識字教學效率。

一、隨文識字的基本概述

（一）隨文識字的含義

閱讀和識字教學是小學低年級語文教學中兩項最基本的工作，對小學生學習和發展具有重要的影響。所謂隨文識字是指在學習課文的同時，讓學生對生字理解和記憶，讓文章和語句為小學生識字提供與之匹配的環境，從而達到閱讀和識字雙豐收，進而提高小學低年級語文教學效率。

（二）隨文識字的優點

1.隨文識字符合小學生認知規律

小學識字教學中，需要學生掌握的生字量較大，小學生理解和記憶起來存在較大難度。采用隨文識字教學，能夠在課文學習中滲透識字教學，讓學生利用已經掌握的字帶動對生字的認知。比如：一些形聲字和形近字如果脫離課文，單列出來，學生主要運用機械記憶對生字加以認知;而將生字融入文章，學生會從課文的整體上進行記憶，而且，學生在記憶單詞時會與全文內容結合起來，通過插圖和其他文字的輔助，讓生字記憶更加直觀。因此，采用隨文識字教學，符合小學低年級學生的認知規律。

2.隨文識字有助于學生記住字形

小學生新知識的形成離不開環境的影響。采用隨文識字教學，課文為小學生識字提供了良好的環境，能夠將生字與課文內容結合起來，對文字的字形加以分析。例如：在認識形聲字和形近字中，學生很容易聯系上下文記住生字的字形。

3.隨文識字有助于培養小學生識字興趣

采用隨文識字教學方式，能夠起到化繁為簡的作用，讓識字教學變得不再枯燥乏味，更加符合小學生認知規律。同時，小學生在識字中能夠從文章內容中獲得更多思想和情感等方面信息，從中感受到語文學科的魅力，進而對識字教學產生濃厚的學習興趣。

二、高校課堂視域下小學語文低年級隨文識字教學策略

（一）引導學生掌握正確的發音

要提高小學低段隨文識字教學效率，教師需要明確隨文識字教學的要點。讓學生能夠掌握正確的文字發音是小學識字教學的基礎。在隨文識字教學中，小學生會聯系上下文的內容對生字具有初步認知。了解生字的字形和字義。但是，發音是其中比較薄弱的環節。

例如：在進行部編版低年級語文課文“小青蛙”識字教學中，課文中包含了許多字形相近的文字，比如：河水清清的“清”、天氣晴朗的“晴”，大眼睛的“睛”、青蛙的“青”等，小學生在閱讀課文、記憶生字的過程中，很容易忽視這些字讀音方面的區別，造成發音不準。而小學生的錯誤發音未能給予及時糾正，將會造成“先入為主”的現象，在以后的教學中很難改掉。

因此，在隨文識字教學中，教師需要在教學前對課文內容進行深入挖掘，找出此類具有相似字形，而讀音不同的生字，讓學生能夠結合詞語進行區別對待，先讀準生字的發音，再獨尊詞語，然后在將生字和詞語融入到課文語言環境中進行品讀，從而提高隨文識字的教學效率。

（二）在隨文識字中做好生字的歸類

小學生低年級學生需要掌握的生字量較大，將這些生字集中起來加以記憶，將增加小學生記憶的難度，也很容易讓小學生在課文閱讀中產生不順，進而導致小學生喪失閱讀興趣，影響到隨文識字的教學效果。

教師在隨文識字教學中，為了能夠減輕小學生識字中的壓力，可以在教學中對生字進行歸類，讓學生初步掌握了這些字的規律，在進行隨文閱讀。

例如：在“小青蛙”課文中，共涉及到12個生字，以“青”為聲旁的生字就有5個，教師可以在隨文識字教學前，將這些生字歸類，讓小學生了解“形聲字”的相關知識，讓學生在了解“形聲字”的基礎上在進行隨文識字，這樣學生在聯系課文上下文和詞語意義分析生字時，能夠對“形聲字”給予更多關注，從而幫助學生理解字義，記住字形。

（三）深入挖掘小學低年級語文教材內容

教師在進行小學低年級語文隨文識字教學中，需要深入挖掘語文教材內容。充分利用現有的教學資源，提高小學生學習生字的效率。

例如：在部編版小學低年級語文教材中，都給出了相應的拼音。比如：“猜字謎”課文，每個文字都帶有拼音注釋，教師可以利用這些拼音，讓學生先掌握每句話的正確發音，然后引導學生找出課文中的生字，如：“相”、“遇”、“喜”、“歡”等，將這些生字融合到詞語和課文的語言環境中加以理解。

采用這種初讀，在精讀的教學方式，體現出了隨文識字教學“循序漸進”性的原則，這樣不僅能夠讓學生掌握自主學習的方法，還能讓隨文識字教學滿足不同層次學生的學習需求，從而讓隨文識字教學課堂變得更加高效。

（四）充分利用課文的插圖進行隨文識字教學

創設隨文識字教學情境是激發學生對課文閱讀和探索興趣的重要手段。小學生有了足夠的閱讀熱情，才能在閱讀中找出生字，產生識字的欲望，才能提高隨文識字的教學效率。教師在教學中可以充分利用小學低年級語文教材中的插圖激發學生閱讀課文的欲望。

例如：在進行《剪窗花》課文隨文識字教學時，教師引導學生認真觀察課文的插圖。

教師可以啟發學生：“大家認真觀察子而寫插圖，看能夠好到哪些事物？”

有的學生回答“喜鵲”，有的學生在插圖中找到了“公雞”，有的學生找到了“胖娃娃”……，教師可以引導學生一邊觀察插圖，一邊進行課文的閱讀，一邊認識課文中的生字。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓小學生體驗到教學的趣味性，還能夠提高小學生識字效率。

三、結束語

隨文識字是小學低年級階段語文識字教學的主要方法，教師需要對隨文識字教學具有充分了解，對掌握隨文識字教學的要點，充分挖掘語文教材資源，優化教學方法，培養學生閱讀和識字興趣，從而打造高效的隨文識字教學課堂。

參考文獻

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