淺談閱讀活動(dòng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的促進(jìn)

索扎西卓瑪

摘要：當(dāng)前，教育界對于語文教學(xué)的研究已經(jīng)十分深入，但在學(xué)生表達(dá)能力的研究之中，對于學(xué)生口語表達(dá)能力以及閱讀活動(dòng)在其中的促進(jìn)作用研究相對其他課題來說還比較單薄。對于學(xué)生自身的健康成長而言，表達(dá)能力的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育的重要組成部分，貫穿于義務(wù)教育始終。根據(jù)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的閱讀活動(dòng)活動(dòng)原則和切入點(diǎn)。幫助學(xué)生更好地在閱讀活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升，促進(jìn)其邏輯思維能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀活動(dòng);口語表達(dá)能力

一、緒論

現(xiàn)階段，在具體閱讀活動(dòng)中以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生主體地位，以學(xué)生為活動(dòng)主體來開展閱讀活動(dòng)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識以及發(fā)展的主體。過程中教師對于每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在的差異對閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保對每個(gè)個(gè)體不同的需求給予閱讀指導(dǎo)上的充分滿足，進(jìn)而提升其口語表達(dá)能力。

二、閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值

閱讀活動(dòng)的價(jià)值不僅僅在于讀者能夠更好地理解作者在文章中表達(dá)的內(nèi)在含義，更在于在更深層面可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索客觀事物規(guī)律、提升個(gè)人口語表達(dá)能力并發(fā)展邏輯思維能力。借助活動(dòng)閱讀，學(xué)生可以在體會內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)化自己的知識儲備與積累，同時(shí)得以在細(xì)致思考的過程之中養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，鍛煉深刻思維。

三、通過閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升的實(shí)踐路徑

（一）幫助學(xué)生樹立自主口語表達(dá)觀念

在觀念層次，教師工作受到應(yīng)試教育束縛較深，未能足夠重視口語表達(dá)能力培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)之中并沒有將口語表達(dá)能力培養(yǎng)上升到實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的層次，對于提升學(xué)生口語表達(dá)能力的方式存在表面化、淺顯化的情況。

教師應(yīng)當(dāng)真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，意識到學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是建立在將學(xué)生閱讀能力提升作為重要教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，將向?qū)W生傳授知識與幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力作為工作的重點(diǎn)并將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹立口語表達(dá)觀念，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以《狐貍分奶酪》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)包括聯(lián)系生活實(shí)際了解拌嘴、嚷著等詞語的意思。這些詞語均是與日常語言活動(dòng)密切相關(guān)的詞語，因此教師可以展示相關(guān)圖片，結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生們了解內(nèi)在含義，對于詞語之中蘊(yùn)含的情緒態(tài)度進(jìn)行了解，并將此吸收、內(nèi)化至自己日常的口語表達(dá)交流活動(dòng)之中。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境促進(jìn)口語表達(dá)

通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，更有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)延伸與拓展，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，有效提升閱讀方式的多樣性、趣味性以及實(shí)用性，真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，對于課文中的對話角色，教師可以以指名學(xué)生的方式讓他們進(jìn)行角色扮演，對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在情境體驗(yàn)之中感受不同角色的語氣、心情以及立場，通過實(shí)際情境設(shè)置來促進(jìn)其口語表達(dá)，想象課文中的角色是如何“拌嘴”的，并對這一詞語的涵義進(jìn)行理解。

（三）閱讀專題探討促進(jìn)提升口語表達(dá)能力

為了幫助學(xué)生營造更好的閱讀情境，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)構(gòu)建對應(yīng)專題來促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，從而真正通過專題資源的充分利用來提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效閱讀情境，以提升學(xué)生閱讀興趣的方式來激發(fā)、幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。同樣以《狐貍分奶酪》一課為例，教師可以在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，搜索相關(guān)的與狐貍有關(guān)的故事，形成一個(gè)完整的、體系化的閱讀專題。除此之外，更能夠改變許多教師都習(xí)慣長期使用同一份課件，課件內(nèi)容缺少及時(shí)更新，創(chuàng)新性明顯存在不足，部分教師對多媒體技術(shù)的利用程度相對較低等不利于課堂閱讀情境構(gòu)建的現(xiàn)象。通過專題探討來促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，幫助他們更深刻地理解、掌握閱讀材料內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含作者的思想感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最終提升其口語表達(dá)水平。

（四）建立評估體系促進(jìn)深度閱讀

在完成閱讀活動(dòng)之后，其能力提升發(fā)展的重點(diǎn)便落在口語表達(dá)能力的具體評估上，建立一個(gè)科學(xué)有效的評估體系在至關(guān)重要的。對于這一評價(jià)體系的建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)將發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為評價(jià)原則，有的放矢地選擇對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)來對學(xué)生口語表達(dá)的情況做出評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力最終是與學(xué)生邏輯思維能力相掛鉤的，因此這一評估體系中的指標(biāo)選擇應(yīng)當(dāng)不以短期見效作為目標(biāo)，而是相對選擇一些反應(yīng)長久能力發(fā)展的指標(biāo)。對于《狐貍分奶酪》中的狐貍、小熊等角色的感知，可以倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自行完成自己對于角色的觀點(diǎn)闡述，并以小組的形式創(chuàng)建閱讀分享會，教師負(fù)責(zé)組織并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，暢所欲言，表達(dá)自己對于閱讀材料的理解和看法，這一過程中，教師可以基于學(xué)生表現(xiàn)來進(jìn)行相應(yīng)的評估，而這種評估方式相對來說更為靈活，也更加符合口語表達(dá)能力發(fā)展的需求。

對于口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生在自主閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識積累，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)體系，培育自身的閱讀能力、思維方式以及寫作能力。在這一過程之中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面著手開展實(shí)際教學(xué)工作，達(dá)成口語表達(dá)能力發(fā)展的教學(xué)目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語

由于學(xué)生口語表達(dá)能力的培育最終是在核心素養(yǎng)的發(fā)展上得到展現(xiàn)的，因此在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更充分、更全面地對閱讀材料進(jìn)行了解，促使學(xué)生可以在結(jié)合材料背景的前提條件下完成對閱讀內(nèi)容的理解、消化。在這一過程中需要實(shí)現(xiàn)師生之間的密切互動(dòng)，教師可以通過共享閱讀、過程溝通等方式來具體開展，以保證口語表達(dá)能力培養(yǎng)過程中能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效介入，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

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