高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

水清珍

摘要：俗話說，學(xué)源于思，思源于疑。問題是驅(qū)動學(xué)生更深層次探索知識的主要動力。在高中階段，學(xué)生所接觸的知識難度不斷提高，復(fù)雜程度不斷加深，如果單靠學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，或者由教師單方面的知識灌輸，很難讓學(xué)生對知識達(dá)到深入理解的狀態(tài)。對此，教師要善于用課堂提問，借助提問對學(xué)生形成巧妙引導(dǎo)。但提問教學(xué)并不是單純的向?qū)W生發(fā)問，其中包含較多的內(nèi)涵。教師要注意提問的目的、提問的類型與提問的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;教學(xué)有效性

前言：

課堂提問是教育工作開展過程中，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過問題，學(xué)生可以更有針對性的展開知識探索。通過學(xué)生的回答，教師可以更好了解學(xué)生對于知識的掌握狀態(tài)。通過師生互動，整體教學(xué)氛圍、教學(xué)效率，可得到有效的優(yōu)化提高。一直以來，我國教師都習(xí)慣于利用填壓教學(xué)法開展教育工作。該種教學(xué)模式雖可提高教學(xué)進(jìn)度，但卻并不利于學(xué)生真正的掌握知識。本文將以高中化學(xué)為切入點(diǎn)，對如何發(fā)揮課堂提問有效性展開分析。

一、深挖教材，凝練問題

在教學(xué)的過程中，問題十分重要。問題是學(xué)生展開探索的主要線索，是為其指明學(xué)習(xí)方向的主要箭頭。在分析問題、處理問題的過程中，學(xué)生的思維會受到有效的刺激，從而呈現(xiàn)出發(fā)展及活躍的狀態(tài)。如果說，思維是抽象的，那么問題就是其具象的呈現(xiàn)方式。在高中化學(xué)課堂上，通過合理的向?qū)W生發(fā)問，可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的掌控學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確思維發(fā)散的方向。高中階段的課時(shí)大多為45分鐘，在課堂上，教師不可能向?qū)W生提出大量的問題。如此一來，不僅無法發(fā)揮問題教學(xué)法的教育價(jià)值，甚至?xí)W(xué)生造成不必要的思維影響與狀態(tài)影響。為了進(jìn)一步加強(qiáng)課堂提問的有效性，教師需要深入挖掘教材，解讀教材，根據(jù)教材中的內(nèi)容合理的提煉問題，保證所創(chuàng)設(shè)出的問題能夠滿足于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

具體來說，教師所創(chuàng)設(shè)的問題要滿足以下兩點(diǎn)要求。

第一，要具有較強(qiáng)的層次性。高中階段的學(xué)生來自于不同的初中院校，有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。統(tǒng)一問題并不適用于班級中所有學(xué)生。例如，有的學(xué)生會覺得問題難度過高而產(chǎn)生吃力狀態(tài);有的學(xué)生卻會認(rèn)為問題比較簡單，無法受到問題的積極引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，合理的設(shè)計(jì)問題難度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都可得到問題的積極引導(dǎo)。

第二，要具有較強(qiáng)的遷移性。高中化學(xué)知識中彼此之間具有較為緊密的聯(lián)系，教師需要站在已學(xué)知識的角度上提出前瞻性問題，讓學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)知識推導(dǎo)出未學(xué)知識，在經(jīng)驗(yàn)遷移、回憶遷移中構(gòu)建完整的知識體系，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。

例如，在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師需要在備課階段，明確整體的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方向。例如要掌握不同金屬與水的反應(yīng)過程，要掌握反應(yīng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)[1]。之后，要明確教學(xué)的難點(diǎn)。結(jié)合教材分析來看，本課難點(diǎn)主要包括兩大反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，分別為鈉水反應(yīng)以及鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。根據(jù)目標(biāo)與重難點(diǎn)，教師便可有針對性的設(shè)計(jì)問題，在問題中體現(xiàn)這些內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)難度不同的問題。如基礎(chǔ)性問題、擴(kuò)展性問題與開放性問題。在課堂的最后階段，當(dāng)學(xué)生對于本課知識形成了較為全面的了解之后，教師還可布置一些總結(jié)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下，展開知識回顧，構(gòu)建完整的知識框架，從而更加系統(tǒng)化的掌握知識，提高課堂學(xué)習(xí)有效性。

二、把握時(shí)機(jī)，善于追問

在設(shè)計(jì)好問題內(nèi)容之后，教師還需要學(xué)會把握問題的時(shí)機(jī)。或早或過晚都會影響問題教學(xué)的效率。并且，教師要側(cè)重提高問題教學(xué)的梯度性與深度性。

結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，很多教師在提出問題，并且學(xué)生給出答案后，都不會認(rèn)真地分析學(xué)生的答案，只是會隨意的回答一句好，或者直接要求其他同學(xué)繼續(xù)回答。這一情況，在很大程度上會傷害到學(xué)生的熱情與心理，也阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)散，從本質(zhì)角度上違背了問題教學(xué)法的初衷。所以，教師要做好有效的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生回答完問題后，客觀分析學(xué)生的答案，正確解讀學(xué)生的對錯或問題，指明正確的方向。與此同時(shí)，教師還需要掌控正確的追問時(shí)機(jī)，通過追問的方式幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的答案體系，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維。

例如，在講解“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”時(shí)，在明確本課的教學(xué)重難點(diǎn)之后，教師便可創(chuàng)建一些創(chuàng)新性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生探索金屬礦物與海水資源的開發(fā)價(jià)值，引導(dǎo)其分析金屬冶煉的原理與演練方法。在學(xué)生基本掌握了這些內(nèi)容后，教師可以趁熱打鐵對學(xué)生追問。例如，在回收廢舊金屬的時(shí)候?qū)τ谧匀画h(huán)境有哪些積極影響[2]？廢舊金屬的回收會緩解什么矛盾？鼓勵學(xué)生站在生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的角度上展開進(jìn)一步的分析，更加深層次的掌握金屬回收的核心意義，開拓思維，完善個(gè)人核心素養(yǎng)。

除此之外，在提問教學(xué)中，教師還需要注重問題反饋，通過有效的反饋增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生構(gòu)建更加鞏固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，升華教學(xué)效果。但值得注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行反饋的時(shí)候，不能只是隨意的點(diǎn)點(diǎn)頭或者隨意的評判答案對錯，而是要加強(qiáng)反饋的針對性、拓展性，讓學(xué)生可以基于自己的反饋評價(jià)，找到回答中存在的一些疏漏，從而查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方向，不斷的提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力及效果。

結(jié)論：

綜上所述，課堂提問并不只是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)，具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、啟發(fā)性。在高中化學(xué)課堂上，當(dāng)教師在向?qū)W生發(fā)問時(shí)，一定要注意問題的價(jià)值，不能只停留在你問我答的表層領(lǐng)域，而是要借助問題，深化學(xué)生的知識理解與掌握。一方面，教師要深挖教材，凝練問題，奠定問題基礎(chǔ);另一方面，要把握時(shí)機(jī)，合理的發(fā)問追問，提高問題有效性。除此之外，教師也要養(yǎng)成及時(shí)反饋的習(xí)慣，逐步提高問題教學(xué)價(jià)值，升華教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王義剛.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].知識文庫，2019（05）：65-66.

[2]劉海平.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：246.