高中政治學(xué)科素養(yǎng)之學(xué)生思辨能力培育的探索與實踐

姚靜

摘要：隨著新課改的不斷深入，培育學(xué)生的綜合能力成為了主要的關(guān)注點。為了實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)校教育也在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變。政治學(xué)科是高中階段的一門重要課程，也承擔(dān)著培育學(xué)生綜合能力的責(zé)任。思辨能力，既鍛煉了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問題，而且在不斷飛速變化的社會中，可以使學(xué)生明晰自己的前行方向，輔助學(xué)生遠(yuǎn)離錯誤的道路。對于高中政治學(xué)科來說，核心素養(yǎng)也包括了科學(xué)精神的方面，是鍛煉學(xué)生思辨能力的良好載體。本文首先簡要分析了當(dāng)下高中生思辨能力的缺失原因，接下來基于作者的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，以人教版高中思想政治必修2經(jīng)濟(jì)與社會之“健全體現(xiàn)效率、促進(jìn)公平的收入分配制度”這一內(nèi)容為例，給出了培育學(xué)生思辨能力的有效探索和實踐，希望能為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;思辨能力;政治教學(xué)

引言

在高中政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)中，“科學(xué)精神”占據(jù)了其中的一角。所謂科學(xué)精神，就是在馬克思主義世界觀和方法論的指導(dǎo)下，對個人、社會的成長和發(fā)展做出正確的判斷和認(rèn)知，避免陷入錯誤的道路中。馬克思主義的本質(zhì)是辯證唯物主義，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的思辨能力必不可少。但是高中生正處于青春期，在青春熱血下，他們很難接受理性的思辨思維。如何在這個人生成長的黃金期，有效培育高中生的思辨能力，對高中思想政治教師提出了不小的考驗。

一、高中生思辨能力缺失的原因

1、網(wǎng)絡(luò)時代的影響

伴隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，與日俱增的信息伴隨網(wǎng)絡(luò)涌入了高中生的日常生活。在快節(jié)奏的信息轟炸下，大部分學(xué)生僅僅簡單瀏覽一下信息，就將目光轉(zhuǎn)向了新的信息上。這樣看多思少的接受信息方式，使得學(xué)生的思維漸漸浮于表面，面對事物時缺少充足的耐心，分析思考能力逐漸削弱。

2、學(xué)校教育不充分

隨著新課改中綜合素養(yǎng)的提升，不少學(xué)校和教師都意識到了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。但是在實際教學(xué)中，如何將培養(yǎng)思辨能力和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，卻一直是教師面前的一大難關(guān)。很多教師閱讀了各種書籍，搜集了各種教學(xué)方法，在授課過程中卻是將思辨能力和課本內(nèi)容強硬銜接，即難以讓學(xué)生理解，也無法真正提升學(xué)生的思辨能力。

3、學(xué)生自身不重視

作為一門文科課程，政治學(xué)科教育的接受者很大程度上為文科生。在應(yīng)試教育和文理分科的壓力下，不少學(xué)生因為畏懼理科中存在的邏輯思維，不得已才選擇了文科。這些學(xué)生認(rèn)為文科的學(xué)習(xí)方法僅僅是死記硬背，從主觀上忽視了思辨能力的訓(xùn)練。但事實上，和理科強調(diào)嚴(yán)密證明的思辨思維不同，文科的思辨思維目的是鑒別選擇最佳的價值準(zhǔn)則，也同樣對學(xué)生提出了高要求。

二、培育學(xué)生思辨能力的有效探索和實踐

雖然思想政治學(xué)科天生具有培育學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢，但要想將學(xué)科教學(xué)和思辨思維有機(jī)結(jié)合，還需要教師精心研究教學(xué)方案。在“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類”中，提出了從記憶到創(chuàng)造的六個級別，對于思維能力來說，集中體現(xiàn)在運用、分析、評價層面上，但教師也需針對更進(jìn)一層的創(chuàng)造能力進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)這一結(jié)果，筆者具體劃分為“思維熱身-思維訓(xùn)練-成果展示”三個步驟。

1、思維熱身

所謂“熱身”，就是引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的準(zhǔn)備階段，最大目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其主動參與進(jìn)思辨思維的訓(xùn)練當(dāng)中。以往課堂上，教師一般采取回顧知識，引出新課的手段，這樣生硬的回顧方式，使得學(xué)生難以在短時間內(nèi)記起全部的舊有知識，效果并不明顯。教師完全可以結(jié)合課堂活動，設(shè)置一個情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。

教師可以將學(xué)生分為三組。前兩組扮演水果收購商，第一組給出每斤3元的價格;第二組的價格為質(zhì)量優(yōu)異的每斤4元，剩余的每斤2元。第三組同學(xué)則扮演果農(nóng)。借由這種情境，鼓勵三組同學(xué)討論，哪一種收購方案更加合適。在這樣的分析比較中，學(xué)生會自然而然地開啟初期的思辨思維，想到兩種收購方案帶來的公平和效率兼顧的不同結(jié)果。這時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地回顧之前學(xué)到的知識點，為接下來的思辨能力訓(xùn)練起到了良好開端。

2、思維訓(xùn)練

這一階段是全體思辨能力培育過程中最重要的階段，也是最考驗教師教學(xué)方法和技巧的階段。教師需要借助多種方法，盡最大可能地調(diào)動學(xué)生的思緒，使學(xué)生的思維能力進(jìn)入更深的層次。

教師首先需要構(gòu)建能夠引發(fā)學(xué)生系統(tǒng)性思考的激發(fā)點。進(jìn)行選擇時，教師應(yīng)當(dāng)注重材料的思維指向性和代表性，可以使學(xué)生借助材料完成質(zhì)疑、探究、拓展的聚合。在我國的發(fā)展歷史中，圍繞效率和公平，進(jìn)行了數(shù)次轉(zhuǎn)折：第一階段的絕對平均主義，改革開放后的效率優(yōu)先，第三階段將目光轉(zhuǎn)向分配公平，以及新時代后對初次和再次分配都要注重公平的認(rèn)知。教師可以結(jié)合時代，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鍛煉學(xué)生的辨析能力。在學(xué)生思考過程中，教師對于思維方法的指導(dǎo)十分必要。常用的思維方法包括綜合分析、抽象概括、比較分類、歸納演繹等多種，對于本節(jié)知識來說，主要用到的是比較和歸類法。當(dāng)學(xué)生陷入瓶頸時，教師可以出示課前制作的圖表，鼓勵學(xué)生填空，以填表形式引出學(xué)生的比較分類意識。當(dāng)學(xué)生的思考告一段落后，教師需要向?qū)W生拋出問題：“收入分配中，效率和公平到底哪個重要？”，引發(fā)學(xué)生討論。這時教師可以采取分組合作的形式，有意創(chuàng)造學(xué)生間思維交換的平臺，通過觀點闡述，最后得出“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和變化，在動態(tài)中把握效率與公平的關(guān)系”的觀點。

3、成果展示

為檢測學(xué)生的應(yīng)用效果，最后的成果展示是必不可少的一步。教師可以回歸課堂開始時的情境，鼓勵學(xué)生兼顧效率與公平，再次探討合理的收購方案。還可以再次延伸，從初次分配與再次分配的角度入手，思考果農(nóng)的利益所得。使思辨能力的鍛煉深入一步。

總結(jié)

綜上所述，在高中思想政治課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考問題和解決問題的實踐能力，輔助他們形成正確認(rèn)識事物的觀念，回應(yīng)了新課改對于高中政治學(xué)科素養(yǎng)的要求。為有效實現(xiàn)這一點，就需要思想政治教師拋棄舊有觀念，積極創(chuàng)新，改良教學(xué)方法，并且結(jié)合實際，有效地針對學(xué)生的個體差異，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。使學(xué)生在思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成出色的思考辨析能力，為他們的綜合全面發(fā)展打下良好根基，也能實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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