認知語言學(xué)視域下的中學(xué)英語習(xí)語教學(xué)探索

趙肖利

【內(nèi)容摘要】本文首先對認知語言學(xué)進行了簡要概述，并闡述了它在語言學(xué)習(xí)中的作用意義，然后介紹了何為英語習(xí)語，表明習(xí)語教學(xué)在現(xiàn)階段中學(xué)英語中的教學(xué)狀況及重要性，最后通過分析認知語言學(xué)的基本理論（原型理論、隱喻、構(gòu)式語法等）來探索它在中學(xué)英語習(xí)語教學(xué)中的影響，目的是希望更好地通過認知語言學(xué)來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語閱讀與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力與思維品質(zhì)，進而增強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、增強他們的跨文化意識，為將來英語能力的學(xué)習(xí)與運用打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】認知語言學(xué)? 原型理論? 隱喻? 英語習(xí)語

進入21世紀以來，國際交流愈來愈頻繁，英語已不再是單純的一門學(xué)科，它逐漸成為日常交流中重要的一部分，因此語言能力的培養(yǎng)極為重要。詞匯是使用英語進行交際的核心部分，單詞組成句子，但是習(xí)語這種語言表達不能從單個組成部分的字詞來理解，否則會造成阻礙彼此交流順暢的溝通。認知語言學(xué)作為一種語言理論，對習(xí)語教學(xué)提供了理論支持和方法指導(dǎo)。

一、認知語言學(xué)

1.認知語言學(xué)簡述

隨著社會的發(fā)展，語言學(xué)的研究也取得了很大的進展。迄今為止，認知語言學(xué)被分為第一代認知語言學(xué)（正式學(xué)派）和第二代認知語言學(xué)（意義學(xué)派），它們都主張研究人類語言，探索人類思維和認知過程，認知語言學(xué)的研究在理論演繹和描述性分析方面取得了最大的進展，但其理論和方法研究還沒有形成一個統(tǒng)一的理論體系，只有進行更深入的研究，才能理清認知語言學(xué)的完整理論體系。語言提供了一個了解認知功能的窗口，提供了對思維和思想的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和組織的洞察，認知語言學(xué)不同于其他語言研究方法的最重要的方式是，語言被認為是反映人類思維的某些基本特性和設(shè)計特征。

2.認知語言學(xué)的作用與影響

對于中學(xué)英語來說，認知語言學(xué)對于單詞的記憶理解以及閱讀翻譯，均有重要的幫助作用。詞匯的學(xué)習(xí)在英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用——單詞是學(xué)生進行一系列英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效運用認知語言學(xué)的范疇理論可以短時間內(nèi)高效率地幫助學(xué)生儲存、記憶單詞;此外，認知語言學(xué)可以促進讀者在進行閱讀、翻譯時對信息進行適當(dāng)?shù)难a充與完善，由于中學(xué)生的單詞詞匯量不盡相同，在閱讀譯文時有些學(xué)生會漏掉細節(jié)等關(guān)鍵信息，因此，“翻譯補償”就顯得特別重要，它幫助學(xué)生將作者的認知世界與學(xué)生本身翻譯所建構(gòu)的認知世界結(jié)合起來，從而促進對閱讀的文章、翻譯的進一步理解。

二、中學(xué)英語習(xí)語教學(xué)

1.英語習(xí)語

習(xí)語一般包括成語、諺語、俗語、慣用語等固定詞組或定型語句，它是一種特殊的語言表達方式，本身具有詞匯多義、隱喻等特點，并且習(xí)語與這個國家的文化習(xí)俗、社會傳統(tǒng)等具有密切聯(lián)系，對于我國中學(xué)生來說，熟練掌握英語習(xí)語意味著要對西方國家的歷史、人文熟練精通，但是這一點對于中學(xué)生來說很難做到。中學(xué)階段涉及到的英語習(xí)語通常是由已經(jīng)學(xué)習(xí)過的簡單詞語組成的一個句子，但是在翻譯時卻不能完全按照單詞的原本意思來翻譯，必須要靈活添加或者改變。例如：A bad beginning makes a bad ending.——不善始者不善終，若是按照單詞意思進行直接翻譯，則是“一個壞的開始導(dǎo)致一個壞的結(jié)束”，這樣顯然不如“不善始者不善終”更加順暢;再比如：A bad thing never dies.按照單詞意思直接翻譯，便是“一件壞的事情永遠不會消失”，但是翻譯成“壞事遺臭萬年”則會更符合中國人的閱讀語法與習(xí)慣。英語習(xí)語在中學(xué)英語閱讀中會進行簡單涉獵，因此對英語習(xí)語進行簡單的學(xué)習(xí)研究，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生進一步了解國外的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情，擴大學(xué)生們的知識視野。

2.現(xiàn)階段中學(xué)英語習(xí)語教學(xué)現(xiàn)狀

教師在進行英語習(xí)語的教學(xué)時，可以多從學(xué)生的實際情況與身邊實例出發(fā)，例如，在教育學(xué)生認真學(xué)習(xí)、刻苦努力時，可以說You must reap what you have sown.——種瓜得瓜，種豆得豆;或者A young idler， an old beggar.——少壯不努力，老大徒傷悲。臨近假期，老師讓學(xué)生們注意安全，可以通過Dumb dogs are dangerous.和Barking dogs seldom bite.來提醒學(xué)生，第一句的意思是“啞巴狗最危險”，第二句意思是“吠叫之犬不咬人”，這兩句都是英語諺語，再結(jié)合中國的古話“愛叫的狗不咬人”，學(xué)生很容易就理解了老師所要表達的意思，這樣既活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。再例如，臨近過年，學(xué)生們內(nèi)心都期待收到紅包，這時候老師可以適當(dāng)?shù)囊脒@方面的知識：red packets簡單直觀，直接翻譯為“紅包”，除了翻譯外，還有一種比較復(fù)雜的表達方式：Cash wrapped up in red paper， symbolize for tune and wealth in the coming year.直接翻譯為“現(xiàn)金包裹在紅紙里，希望接下來的一年里有好運與健康”，結(jié)合中國的傳統(tǒng)習(xí)俗，自然而然翻譯紅包的意思。

三、認知語言學(xué)的基本理論在中學(xué)英語習(xí)語教學(xué)中的應(yīng)用

1.原型理論與英語習(xí)語

原型最初用來解釋自然界的事物，后來被引入認知語言學(xué)用來釋義。原型是人們對世界進行范疇化的認知參照點，原型理論對于中學(xué)英語習(xí)語的學(xué)習(xí)與翻譯的影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生在面對一個英語習(xí)語時，會不自覺地根據(jù)自己以前掌握的知識和積累的閱讀經(jīng)驗來確定主語、謂語、賓語等等句子結(jié)構(gòu)，并以努力找出原型讀者以此中心進行翻譯。以An old hand is a good guide.這一習(xí)語為例，直接按照詞匯翻譯，則是“一個老的手是一個好的指導(dǎo)”，語言根本不通順;若是學(xué)生知識豐富，就知道old hand可以翻譯為老手藝人、熟練者，整體便可以翻譯成“老手藝人是一個很好的指引者”，如果學(xué)生有豐厚的經(jīng)驗，便可以得出“老馬識途”這一翻譯。

（2）對英語習(xí)語文本的原型進行分析，能夠幫助學(xué)生確定習(xí)語的意圖性、情景性等特征，從而有助于學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。如：Like a drowned cat.原型詞語翻譯為：像一只淹沒的貓，而結(jié)合原型與情景，便可以得到另一種更貼切的翻譯：落湯雞。

（3）學(xué)生面對習(xí)語時，要學(xué)會進行原型詞語與具體詞語的轉(zhuǎn)換，對于原型的了解有助于對習(xí)語文本的把握，原型理論為學(xué)生的翻譯、寫作提供了基本的策略，有助于學(xué)生更好的認識和學(xué)習(xí)習(xí)語。例如symbol意思為象征、標志，是名詞，遇到symbolize這個單詞，若是不記得意思，可以意思去往symbol的意思上靠，能比較容易的得出單詞的意思：“作為……的標志”。

2.隱喻與英語習(xí)語

在認知語言學(xué)視角下，隱喻是一種思維方式，翻譯是一種思維活動，二者有不少共通之處。認知語言學(xué)家的結(jié)論為：隱喻是認知工具，是一種思維方式;一些語言單位、象介詞、多義詞及短語動詞，是通過隱喻來擴展其意義的。這一過程把看似不相干的一個詞或、一個短語動詞的各種意義串聯(lián)起來。隱喻理論有助于英語學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地理解詞或短語動詞的各個義項之間的關(guān)聯(lián)，有助于記憶詞匯。需要進一步指出的是，有關(guān)學(xué)習(xí)的隱喻在描述學(xué)習(xí)過程時起著關(guān)鍵的作用，此類型隱喻反映出老師與學(xué)生之間的各種關(guān)系，能夠揭示學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法。英語習(xí)語本身具有詞匯特征、隱喻表達方式以及相關(guān)的文化和社會屬性，很難讓學(xué)生理解和掌握。從以往的教學(xué)實踐來看，習(xí)語習(xí)得速度慢，教學(xué)效果相對不理想。由此可見，傳統(tǒng)的習(xí)語教學(xué)方法已不能滿足日益增長的習(xí)語教學(xué)需求。

Lakoff & Johnson（1980-1993）提出了著名的概念隱喻理論，這一理論為習(xí)語習(xí)得的研究提供了新的視角，即習(xí)語的意義是可以識別和分析的。Gibbs（1990）的研究結(jié)果表明，習(xí)語主要是由概念隱喻引起的。Kovecses & Szabo（1996）和Li Fuyi（2003）都在實證研究中證明了概念隱喻可以提高習(xí)語的教與學(xué)，這些研究為習(xí)語教學(xué)策略的改進提供了有價值的補充和完善。因此，如何將概念隱喻應(yīng)用于習(xí)語教學(xué)是本文的重點，其最終目的是為今后習(xí)語教學(xué)的質(zhì)量改進打下堅實的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)式語法與英語習(xí)語

構(gòu)式的研究始于對習(xí)語的考察，F(xiàn)illmore提出一個語法構(gòu)式就是一個形式習(xí)語，Goldberg（2003）明確提出任何具有高頻度的表達式都預(yù)備了一個構(gòu)式。構(gòu)式是語言的基本單位，語法構(gòu)式可以用來表達人類生活的基本意義，而語用信息被整合在語法構(gòu)式中，因此，構(gòu)式語法與語用學(xué)可以進行融合研究。例如：As cool as cucumber（坦然自若）、In hot water（進退維谷）、Like father， like son（有其父必有其子）、call it a day（完成工作）、warm the bench（坐冷板凳）等等，這些習(xí)語表明一個復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體意義并非完全來自于各個詞義的簡單相加，而是具有獨立于詞義之外的自身意義。

結(jié)語

英語既是一門活的語言，也是一門比較枯燥的語言，中學(xué)生英語習(xí)語教學(xué)的目的是進一步提高英語運用的交際能力。認知語言學(xué)是一種研究語言的方法體系，這種語言是建立在人們對世界的認識、對事物的觀察和概念化以及對事情的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此，從認知語言學(xué)的角度來探討初中英語習(xí)語的教學(xué)是十分有必要的，它在英語習(xí)語教學(xué)中的應(yīng)用為習(xí)語教學(xué)提供了一個嶄新的途徑，能夠幫助我國的中學(xué)生將自身的認知經(jīng)驗與英語習(xí)語學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大降低英語習(xí)語教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的隱喻能力，并增強他們的自主學(xué)習(xí)能力與跨文化意識，提高學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

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（作者單位：河南省洛陽市第二十六中學(xué)）