以群文閱讀推進經典閱讀的策略研究

趙婷

【內容摘要】隨著語文新課改的深入實施，群文閱讀也成為閱讀教學的一種有效方式，通過群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀量，而且有助于推進經典閱讀的開展，提升學生的語文素養。為此，本文結合初中語文教學實踐，對如何以群文閱讀推進經典閱讀的策略進行了研究。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 經典閱讀? 教學策略

在初中閱讀教學中，群文閱讀可以通過不同的目的和原則將部分文章選擇結合起來，在這個過程中可以有效的推進經典閱讀的開展，讓學生在群文閱讀中學習相應的經典篇章，從而進一步提高學生的閱讀素養和綜合素質。那么，如何以群文閱讀推進經典閱讀開展呢？以下是本文對此問題的幾點教學建議，僅供參考。

一、借多文本整合效應，推進經典閱讀開展

單文本閱讀很難讓學生對文本的表現手法有更深刻的理解和掌握，所以，為了彌補單文本閱讀的缺陷，我們要提倡開展群文閱讀教學，將表現手法相同，主題相近的經典文本整合在一起，提升多文本閱讀整合效應，保證閱讀教學的有效性。例如，在學習《桃花源記》這節課的過程中，通過作者的描寫，學生們了解了桃源村是一個什么地方，并對桃源村沒有戰亂、沒有剝削、自由安樂、幸福恬靜的美好生活表示向往。可是很多學生會提出疑問，為什么作者要虛構桃源村這個世外桃源之地？作者要表達的思想是什么？作者的寫作目的又是什么？由于學生知識儲備量不足，特別是歷史知識了解不多，對作者的一生以及當時年代特點認識不足，為此，教師給學生搜集了許多文本資料，分別介紹了那個年代的政治、文化、經濟等多方面情況，同時帶領學生了解作者的生平事跡，從而明確作者的主張和抱負。其次，教師給學生推薦了南北朝時期的一部經典作品《輕薄篇》，這部作品的創作背景和《桃花源記》相似，那個年代的百姓也是生活在水深火熱之中，苦不堪言，作者也是通過《輕薄篇》表達自己對美好生活的向往，為此，通過群文閱讀學生對文章的主題思想會有更深刻的理解和感悟，與作者的思想主張發生共鳴，提高閱讀效果。

此外，課堂閱讀時間是有限的，無法滿足學生閱讀需求，想要提高學生閱讀水平，培養學生語文綜合素養，教師需要給學生推薦給多的優秀書目，比如經典名著，教材中出現的作者的其他經典作品等等，通過群文閱讀的方法閱讀同一作者其他作品，不僅能夠幫助學生了解作者的思想主張，加強學生對文本主題思想的理解，同時還能開闊學生視野，豐富學生文化知識，達到培養學生語文綜合素養的目標。例如，在教學《藤野先生》這節課的時候，教師可以把之前學習的魯迅先生的文章整理到一起，同時給學生又推薦了幾篇魯迅先生的其他作品，比如《二十四孝圖》《社戲》《故鄉》等等，通過群文閱讀分析魯迅先生的寫作特點，感悟魯迅先生的寫作主張，思考作者表達的核心思想是什么。比如魯迅先生的文章具有很強的戰斗性和抨擊性，猶如一顆巨石，給了當時國人麻木的心靈強烈一擊，是留給后人的一筆寶貴財富。

二、設計有效教學問題，推動經典閱讀開展

思維活動源于對問題的思考和探究，想要提高閱讀的效率就需要有優質的問題來引導學生思考，激發學生深入探究的欲望和動力，快速從文本中提取自己需要的信息內容，如此才能保證閱讀的有效性，提升學生閱讀水平和綜合素養。為此，在閱讀經典文本時，教師要圍繞文本蘊藏的文化內涵設計思考問題，引導學生探究文本價值，加強學生對文化現象的理解，提升學生文化素養。

首先，找到群文共同點，圍繞共同點設計問題。在群文閱讀過程中，最關鍵的就是找到這些文章的共同點，這不僅可以幫助學生把握文章與文章之間存在的內在聯系，加強學生對文本內容的理解和認知，同時還有助于思維框架的建立，提升學生閱讀理解能力。為此，教師在設計問題時要圍繞群文共同點展開，引導學生化繁為簡，觸摸文章核心思想，感受群文的藝術特色，為深入探究文章文化內涵打好基礎。其次，關聯群文設計問題，引發學生深層次體驗，加強學生對文本意蘊的感悟。群文閱讀需要學生去體驗群文交織構建的意義框架，學生認知能力和價值觀的不同導致學生原有的經驗基礎也會有所區別，群文閱讀的目的就是讓學生將他人的觀點和見解歸納整理，最終達成共識。例如，在學習《愚公移山》這節課的時候，教師又給學生搜集了幾篇和《愚公移山》主題相同的文章，當學生閱讀過后教師讓學生談談自己的閱讀感受，從這幾個故事中學習到了哪些精神。這個問題沒有固定的答案，具有開放性的特點，學生可以暢所欲言，將自己最真實的想法和感受表達出來。這幾篇文章的具有相同的主題，都是人類在和命運做抗爭，但每個故事闡述的道理卻不完全一樣，學生結合自己的生活經歷挑選出的故事必定是最貼近學生自己的價值觀和道德觀，間接幫助教師了解學生的價值取向，凸顯了經典文本的人文價值。最后，問題本身具有拓展學生思維能力的效果，圍繞社會時政熱點話題設計問題，引發深度思考，成功的將群文閱讀和生活實踐結合在一起，提高群文閱讀的有效性。例如，在教學《皇帝的新裝》這節課時，教師圍繞故事中人們的態度和表現設計問題：不同的人在看到皇帝的新裝后表現出來的態度截然不同，這是為什么？這種問題具有很強的開放性、哲理性和探究性，既不脫離文章內容本身，同時又能促進學生對人生哲理展開思考，真正起到教書育人的目的。此外，為了活躍課堂氛圍，激發學生群文閱讀的熱情和動力，教師可以帶領學生開展豐富的群文閱讀活動，比如讀書角、閱讀比賽、讀書日等等，讓學生享受閱讀帶來的樂趣，真正喜歡上閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。

三、指導學生閱讀方法，開展群文經典閱讀

想要提高閱讀理解能力首先就要掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，為此，教師要加強閱讀方法的指導，提高群文閱讀的效率。過去的閱讀教學都是以教師為主導，教師講授什么學生就學習什么，學生都是在被動思考，根據教師的引導學生簡單思考后就能從文章的字詞段落中找到自己需要的答案，學生的思維長期處于停滯狀況，不僅綜合能力得不到任何提升，還會養成依賴教師的意識和習慣，遇到難題首先想到的是請教他人而不是自主思考。特別是在群文閱讀過程中，學生沒有掌握科學有效的閱讀方法，必定會無從下手，因此，教師要指導學生閱讀方法，給學生創造閱讀思考的機會，鼓勵學生進行自主閱讀，通過循序漸進的閱讀訓練，日積月累，最終提升閱讀水平。

首先，讀前思考，提高閱讀效率。閱讀之前首先要思考這樣幾個問題：第一，為什么要閱讀？第二，應該如何閱讀？第三，哪種閱讀方式最適合這篇文章？想清楚這幾個問題后再進行閱讀，這樣才能提高閱讀效率。例如，在教學《藤野先生》這節課時，教師給學生推薦了《我的老師》《從百草園到三味書屋》《夜》《魯迅自傳》等多篇文章，閱讀前首先根據文章的特點選擇閱讀方法，明確閱讀方向，以總結分析作者寫作意圖和思想主張為閱讀目標。其次，一邊閱讀一邊思考。閱讀的過程也是思考的過程，需要大腦對文章內容信息進行整理，篩選出自己需要的信息，找到問題的正確答案。為此，教師要指導學生養成一邊閱讀一邊思考的習慣，包括文章寫作方式、故事劇情、人物性格、細節描寫、思想哲理等等。例如，通過對比魯迅先生的不同作品，我們可以發現魯迅先生救國理念的發生轉變的根本原因是什么;還可以發現細節描寫是魯迅先生文章的一大特色，包括人物外貌、生態和動作的描寫，可以充分表現人物的心理活動和思想情感;還可以了解魯迅先生對老師充滿了感激之情。群文閱讀會帶給學生不同的體驗和感悟，教師要鼓勵學生的思維活動，允許學生有自己的想法和觀點，如此學生的視野才能拓寬，思維能力才能提升，閱讀水平才能提高。

四、利用信息技術輔助，開展群文經典閱讀

傳統教學方式方法過于單一，在枯燥的學習氛圍下學生很難保持閱讀的積極性，為此，我們教師要學會使用信息技術輔助教學，為閱讀教學注入新的生機與活力，提高閱讀教學的趣味性和生動性，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，提高并保護學生閱讀的熱情和興趣。信息技術可以將文字內容以圖片、視頻等多樣化的方式呈現出來，提升群文閱讀的樂趣，加強學生閱讀感悟，豐富學生閱讀體驗，同時還能拓寬閱讀渠道，豐富閱讀內容，更有助于群文閱讀教學的開展。例如，在教學《濟南的冬天》這節課的過程中，教師可以給學生推薦以“冬季”為主題的其他文本作品，比如《白雪歌送武判官歸京》《冬天》《北平的冬天》等等，通過群文閱讀來獲得更深層次的閱讀感悟。如果學生沒有觀察生活的習慣就無法想象出文本中描繪出的雪景模樣，這會對學生理解文本主題思想造成阻礙。為此，教師可以通過網絡途徑搜集描繪冬天景色的圖片和視頻資料，帶領學生近距離欣賞冬天的美麗景色，這樣一來，學生對作者表達的思想情感會有更真切的感受，理解作者的主張和寫作意圖，讓學生對群文描寫的景色有更立體的感知，然后結合自己的生活經歷展開聯想，一幅栩栩如生的畫面隨即在學生腦海中生成：雪悄無聲息地下了一個晚上，大地仿佛穿上了一件白色的外衣，樹枝上也落滿了雪，如鉆石一般美麗，在風中擺動。此外，教師還可以搜集不同地區，不同環境下描繪冬天景色的圖片和視頻資料，帶領學生感受冬天景色的魅力，豐富學生文化知識的同時增強學生對冬季雪景的喜愛之情。

總之，在初中語文群文閱讀教學中，作為老師要善于整合經典篇章，并在教學過程中采用多樣化的教學方法和手段，激發學生閱讀興趣，以群文閱讀推進經典閱讀的開展，最終提升學生的語文核心素養和綜合素質。

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（作者單位：山東省淄博市張店區第一中學）