《中國近現代史綱要》課程教學創新成果報告

徐驕

【摘? 要】《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程是一門面向所有本科生開設的思想政治理論課。根據課程團隊多年教學經驗，《綱要》課程主要存在著教學觀念陳舊、教學手段老化、學生抬頭率偏低等諸多問題?！毒V要》課程團隊始終堅持“以學生為中心”的教學理念，著力于教學內容、教學活動、教學組織、教學方法等方面，實現了教學語言新、教學技術新、教學內容新、作業形式新、教學話題新、教學理論新等六個方面的教學改革。在改革后，課堂教學效果明顯好轉，增強了思政課的親和力，實現了既定的多重教學目標，為其他同類型課程提供了有益的實踐教學經驗。

【關鍵詞】《中國近現代史綱要》課程;教學創新;成果

引言

2020年，習近平總書記指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命，努力為實現‘兩個一百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量?！绷暯娇倳涥P于學習“四史”的諄諄教誨，是我們《綱要》課程改革的指導思想，只有青年學子認真了解、體悟近代中國實現中國夢的偉大復興歷程，才能成為合格的社會主義建設者和接班人。

《綱要》課程作為一門面向所有本科生開設的思想政治理論課，是大學生意識形態建設的主陣地，但當前《綱要》課程還存在著諸如教學觀念陳舊、教學手段老化、學生抬頭率偏低等諸多問題，已經逐漸影響到《綱要》課程教學有效性的開展。而以創新性課堂教學思想理念為導向，推進《綱要》課程教學改革的開展，助力于課程教學質量的提升，成為當今《綱要》課程教學不可輕忽的趨勢。

1.當前《中國近現代史綱要》課程存在的問題分析

根據一線教學觀察，在《綱要》課程教學中學生和教師均存在一定的問題，必須剖析清楚問題肌理，方能“對癥下藥”。

1.1學生方面

（1）大多數學生認為《綱要》課程的內容都是講述過去的史實，與現實脫節，在日常生活中的用處不大。

（2）大多數學生在中學時已經系統學過中國近現代史，《綱要》課程與中學教學的內容有部分重復，使得他們缺乏學習的熱情和內在動力。

（3）歷史虛無主義沉渣泛起。如南京師范大學內就有學生掛起象征日軍侵略的旭日旗，香港的中學考試中存在著美化侵略的考題。這些種種問題的出現雖然不普遍，但值得我們深思其中緣由。

1.2教師方面

（1）教師的講課語言過于平淡，授課風格過于拘謹，教學內容過于理論化，不受學生喜愛。

（2）教師不重視歷史事實與現實案例之間的深度結合。

（3）教師在上課的過程中，還是采用灌輸式方法為主，授課過程過于注重知識傳授的傾向，忽略學生的興趣導向，缺乏質量高、有新意的教學互動也成為學生“抬頭率低”的一個原因。

如何解決上述教學過程中存在的問題，也是我們《綱要》課程團隊一直以來在思考的問題。針對這些問題，我們堅持將習近平總書記關于“四史”的理念落到實處，堅持“以學生為中心”的教學理念，從教學語言、教學技術、內容深化、作業布置、聯系時事、提升理論六個層面進行了創新和探索。

2.用創新思維解決課堂難題

2.1教學語言新

習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。” 00后大學生已經成為學校思政課的主要教學對象，教師應拋棄傳統認知的偏見，利用學生喜聞樂見的表達方式，講述好每一堂思政課。

為化解學生對思政課“理論性強”、“枯燥乏味”的既定印象，提升學生學習興趣，教學團隊在講課過程中，十分注重運用跟學生較貼近的、接地氣的網絡流行語，實現話語風格的轉變。比如“瘋狂打call”“愛了愛了”“我不要你覺得，我要我覺得”之類的流行語，有利于拉進師生之間的距離。除了流行話語之外，教學團隊還將各類表情包、漫畫、有趣的Gif動圖穿插在PPT中，吸引學生的注意力，提升教學內容的趣味性。

2.2教學技術新

對于如何回到歷史現場，一直是綱要課程教學的難點，但免費網絡資源的運用，很好地幫助老師們解決了這一痛點。

在講解“疫情與歷史發展的過程中”，教學團隊打開百度衛星地圖給學生講解歷史上重大疾?。ɡ绾谒啦。┑膫鞑ミ^程，在講解過程中強調新冠疫情的肆虐是一場全世界的危機，學生在學習過程中逐漸形成了立足民族面向世界，構建人類命運共同體的價值認識。

教學團隊為同學們講解“中華民族優秀傳統文化”及“明清專制主義集權空前加強”時，利用故宮博物院的“全景故宮”技術，帶領同學們置身在真實故宮的場景中。教師化身為“導游”，在太極殿、乾清宮解讀中國古代燦爛文化的結晶;游歷“文華殿”“養心殿”，講解權力的運作，使同學對皇權集中有更為具象的感受;在午門、軍機處和養心殿描述中國古代君主專制加強的過程。這樣的“云旅游”增添了學生對歷史的趣味性，也能讓學生更好地從“同情之理解”的角度，體悟中國封建社會的由盛轉衰的原因。

除此之外，教學團隊還通過藍墨云班課app，構建包括課外拓展資源、話題討論、單元測試、小組活動、師生討論等板塊，激發學生的學習興趣，提高學生的參與積極性，提高學生的學習效率。為解決學生打瞌睡的現象，教學團隊用PPT制作了“隨機點名器”，上課時隨機點名，讓學生感到既緊張又有趣。學生反饋說，不敢再在上課的時候打瞌睡了。

2.3教學內容新

教學團隊以問題為導向，打破教材傳統的章節結構，以“問題鏈”的形式將教材體系轉化為教學體系;以教材為根本依據，將《綱要》課程共分為9個問題鏈，一個問題鏈解決一個“痛點”問題，實現教材知識點與學生關注點的結合。

2.4作業形式新

為了讓學生更加明白中國近代歷史的發展趨勢，教學團隊結合娛樂熱點設計了“穿越”作業，讓學生思考：《如何在1840年 到1919 年間挽救中國，完成反帝反封建的任務》。通過學生“穿越”后的各類設想和方案，引導學生自己反思（或者老師評論）自己的方案存在哪些不足和缺點，思考為什么自己的方案沒有完成反帝反封建的任務，突出“四個選擇”的歷史邏輯。

除此之外，教學團隊還鼓勵學生回到“歷史現場”，讓學生拍攝與家鄉歷史有關的Vlog，并征得學生同意，將視頻發布到B 站。學生作品新意迭出，有同學搜集資料講述抗戰時期的李莊，也有同學前往建川博物館講述中國近代以來可歌可泣的革命歷程。這種新形式的作業，讓同學們分享的知識不再局限于課堂，而是有更多的受眾可以聆聽。在制作短視頻的過程中，同學們不僅更加了解了本鄉本土的革命史實，還更加堅定了愛國主義的價值取向，還進一步理解了歷史和人民選擇社會主義道路和中國共產黨的必然性。

2.5聯系時事

習近平總書記曾講到：“歷史是一面鏡子，從歷史中，我們能夠更好看清世界、參透生活、認識自己;歷史也是一位智者，同歷史對話，我們能夠更好認識過去、把握當下、面向未來。”在歷史中尋找規律，利用歷史反思現實，是每位《綱要》課教師要向學生傳遞的歷史觀念。

在課堂講述中聯系時事，就要求教師必須關注學生輿論的變化，看到有悖于正確歷史價值取向的苗頭就要積極引導。這樣不僅可以“蹭熱點”增加學生的關注度，也能提升學生的辨別能力，使學生遠離歷史虛無主義的泥淖。

2.6理論提升

2020年初，在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上，習近平總書記首次系統性地提出了“四史”的重要命題，同時強調要把學習“四史”與學習貫徹黨的創新理論結合起來。對于高校而言，思政課是意識形態建設的主陣地，推進“四史”教育是加強高校思政課建設的應有之義，是《綱要》課教學理論創新的重要節點。教學團隊深入學習研究“四史”觀念，將習近平總書記講話精神融入到課程的方方面面。講清“四史”就是要講清歷史擔當和現實使命，有效回答“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”這一系列問題。

除了名家的研究成果，教學團隊也將自身的學術研究成果融入到教學過程中，比如北洋軍閥政治、抗戰時期日軍對四川的無差別轟炸等研究。在理論提升的過程中，不僅讓課程更具權威性和說服力，也讓學生對于歷史結論“心悅誠服”。

3.課程教學創新效果評價

在課堂教學效果方面，通過課程教學創新改革，學生的“抬頭率”明顯提高，增強了思政課的親和力;通過問題鏈式教學方法，學生關注的重難點問題得到有效解決，增強了思政課的獲得感，如圖1所示

從圖1數據統計結果，可以明顯看出，在實施教學改革的這3年，學生的期末考試平均分在每個班級都呈現出逐年上升的趨勢，可以反映出來我們團隊的教學改革方案取得了較為顯著的成效。

在教師獲得上，教學團隊平易近人的教學風格，輕松幽默的教學話語，拉近了教師與學生之間的距離，教學團隊在期末學生的評教過程中還取得了人均88分以上的佳績。如圖2所示

從圖2數據統計結果，可以明顯看出，在實施教學改革的這3年，學生對老師的評教分數在每個班級都呈現出逐年上升的趨勢，可以反映出來我們的教學改革方案取得了較為顯著的成效。

在應用推廣方面，《綱要》課程組的改革創新經驗需要進一步在實踐中檢驗，總結出來的一些具有普遍價值的有益心得，如接地氣的教學語言、問題鏈式的教學方法、新形式的實踐教學作業、緊密結合生活實際等，都可以為思想政治理論課的其他課程提供積極的借鑒意義。

基金項目：本文為四川大學錦江學院2019年度“一師一優課”課程建設項目階段成果