基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用

【摘要】 在高中英語教學中，思維導圖的運用，有助于學生理清閱讀學習思路，提升對文本中語法知識、詞匯及表達方式的學習效果。本文以高中英語閱讀教學中思維導圖的運用為研究對象，對思維導圖進行簡單的介紹，對如何利用思維導圖進行教學工作提出幾點建議，希望對高中英語課堂教學活動的開展提供參考。

【關鍵詞】思維導圖;高中;英語;閱讀教學

【作者簡介】杜蘭，河北省保定市第三中學。

思維導圖在教學活動中運用，能夠將抽象籠統的知識轉化成簡單直觀的形式，提升學生學習效果。如何在英語閱讀教學中，展示思維導圖的運用效果，提升學生的閱讀學習能力呢？本文筆者就思維導圖在英語閱讀教學中運用進行分析。

一、思維導圖相關內容

1.思維導圖定義。思維導圖（The Mind Map），又叫心智導圖、概念地圖、樹狀圖，是用語表達發散性思維的圖形工具，具有簡單有效的作用，實用性非常強。運用思維導圖解決問題時，利用圖文并茂的方式，將各級主題關系以非常明確的方式呈現出來，充分地體現出大腦思考的過程中與知識接收的過程。繪制思維導圖的過程中，需要利用不同的顏色的線條、文字、框架等將信息聯系在一起，構成信息網絡，為更好地理解文化知識提供良好的基礎，以此提升使用者能力與素質的發展。

2.思維導圖在英語閱讀教學中的作用。在英語閱讀教學中，思維導圖的運用，可以促使學生良好學習習慣的發展，使學生掌握更多的文化知識與學習技巧，提升語言學習效果。通過對思維導圖特點的分析，在英語教學中教學主要能發揮以下幾點作用：第一，幫助學生快速理解文章。思維導圖在閱讀過程中的運用，可以對學生閱讀思考的問題進行全方面的分析，幫助學生理解文章的內涵，并能解決一些實際問題，使學生在學習過程中獲得更多的技巧與方法，提升自身的閱讀學習與解決問題能力。第二，思維導圖的制作靈活，能夠強化學生的學習基礎。對于學生來講，英語閱讀是一項難度比較大的學習活動，在閱讀過程中，不僅要理解文章的內涵，同時還要掌握文章中出現的詞匯、語法知識等。思維導圖的運用，可以豐富學生的學習知識面，使學生學會運用多種不同的方法解決問題，獲取知識，在無形中提升閱讀學習效果，促使學生學習技能的發展。第三，激發學生的想象能力。思維導圖運用的過程中，需要學生充分的發揮自己的想象力，設計思維導圖，將閱讀中獲取的知識以更多的方式表現出來，提升學生的思維品質與學習能力。第四，激發學生閱讀學習興趣。課堂教學中，教師可以靈活運用思維導圖，將閱讀內容以多種不同的方式呈現出來，調動學生的學習欲望，使學生在閱讀學習中獲得更多的快樂與成就感，以此提升課堂教學質量。第五，促使學生邏輯思維培養。思維導圖對使用者的要求較高，良好的思維能力與邏輯推理能力是使用者必須具備的品質。在閱讀教學中思維導圖的運用，實現對學生思維能力的開發，促使學生更好地學習文化知識，提升自身素質與能力。

總之，在高中英語閱讀教學中，思維導圖的運用，真正地實現對學生各方面素質的培養，提升教學工作質量，促使學生健康發展。在日常教學工作中，靈活運用這一方法，將此與學生學習充分融合，培養學生的英語能力，促使閱讀教學活動順利實施。

二、高中英語閱讀教學中思維導圖的運用

1.閱讀前運用，調動學生興趣。思維導圖作為一種思維的表現形式，教學效果非常理想。英語課堂活動中，教師可以將思維導圖運用在閱讀前，將與閱讀內容有關的知識信息體現出來，為學生更好的閱讀學習提供便利。在課堂教學中，針對閱讀內容做好準備工作，并用思維導圖將此體現出來，引導學生將日常積累的文化知識與生活充分結合，為更好地閱讀活動開展打下堅實的基礎保證。在閱讀前的準備工作中，教師可以就閱讀主題設計一些問題或者提出學生感興趣的話題，引導學生主動與教師交流，分享自己的學習經驗與生活經驗，并將此體現在思維導圖中，為接下來的閱讀學習提供良好的基礎。

以“English around the world”為例，這一內容主要介紹了英語這一語言的發展，Reading部分“The Road to Modern English”，圍繞英語語言的發展歷史這一話題，進行討論，介紹了英國英語、美國英語、澳大利亞英語、印度英語、新加坡英語等不同群體語言的慣用法和不同的發音規律。這一閱讀內容意在培養學生的跨文化意識，培養學生的文化認同感。在閱讀活動開始前，教師可以就不同地區的英語文化進行互動，讓學生說出自己理解的英語文化，并以思維導圖的方式表達出來。教師：Do you know which countries English is the mother tongue？學生：UK， USA， Australia， New Zealand。教師：Is the English expression the same in each region？ 學生紛紛搖頭。教師：Why？學生1：American English and British English pronunciation is somewhat different， in the textbook is marked。教師：What do you want to know about English culture？學生2：I want to know the pronunciation characteristics of English in different countries。學生3：I want to know how English is used in every country。當師生互動后，教師可將學生想要了解的內容以思維導圖的方式呈現出來，如圖1所示，并引導學生在閱讀中找出自己想要知道的信息，補充思維導圖。

2.閱讀中運用，理清學習思路。將思維導圖運用在閱讀教學中，可以理清學生的學習思路，使學生對閱讀主題、知識點產生更加清晰的認識。在閱讀教學中，可以利用思維導圖進行閱讀教學，也可以引導學生自主設計思維導圖，鼓勵學生將自己獲取的知識以導圖的方式表現出來，形成一個完整的知識結構，養成良好的學習習慣。需要注意的是，很多學生并沒有使用思維導圖的學習習慣，在學習中會出現思維不清晰的情況。課堂活動中，教師可以將思維導圖制作方法滲透給學生，讓學生學會如何制作思維導圖，體現學習知識，以此提升課堂教學的有效性。

例如，進行“Wildlife protection”中reading部分內容教學時，教師可以設計思維導圖，將文章內容以直觀的方式體現出來，使學生更加快速地理解文章內容。這篇閱讀內容主要是為圍繞daisy與野生動物之間的對話，闡述當前野生動物生存環境的惡劣，意在培養學生的自然保護意識。教師可以根據教學內容，設計思維導圖如圖2所示。在閱讀的過程中，讓學生找出思維導圖中描述的內容，如對話對象、野生動物面對的困境、如何保護野生動物等。當閱讀教學結束后，則引導其對課本知識進行補充，說出自己對野生動物保護的看法，以此夯實學生閱讀基礎，提升課本知識學習效果。

3.閱讀后運用，夯實學習基礎。在閱讀教學結束后，運用思維導圖能夠將閱讀中獲取的知識全部直觀地體現出來，鞏固學生學習基礎，提升課本知識學習效果。一般來講，閱讀文本中包含的知識信息非常多，都是需要學生掌握與運用的。當閱讀結束后，教師可以就閱讀內容提出問題，引導學生利用思維導圖進行整理，將自己的理解的知識與獲取的信息整理出來，做好相關的記錄，為接下來的學習打下良好基礎。

以“Festivals around the world”為例，閱讀教學結束后，對學生問道：The article mainly introduces the festivals of which countries？ What vocabulary and sentence patterns do you master？Do you have any new feelings about the development of Chinese traditional festivals？然后讓學生根據自己的想法制作思維導圖，將閱讀中獲取的知識整理在一起，并與其他同學分享自己的學習感受。課后環節，思維導圖的運用十分重要，是夯實學生學習基礎、提升課本知識學習效果的關鍵因素。在課堂教學中，靈活運用思維導圖，為學生提供實踐學習的機會，以此提升課堂教學的有效性，促使學生英語能力的提升。

總而言之，在高中英語閱讀教學中，思維導圖的運用，開發學生的邏輯思維，培養學生閱讀興趣，提升課堂教學質量。在實際教學中，將思維導圖運用在閱讀前、閱讀中及閱讀學習后，使學生在這一思維工具的支持下，掌握更多的學習技巧與方法，以此提升教學質量，促使學生能力的發展。

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