高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)

楊紅玉 楊彤驥

摘? 要：本研究的目的是探討實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略。通過定性半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)研究樣本進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上有顯著改善。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;教學(xué)模式;學(xué)業(yè)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）17-0108-04

Abstract： The purpose of this study is to explore the implementation of flipped classroom model as a teaching strategy to enhance students' learning initiative. Qualitative and semi-structured interviews were used to analyze the research samples. The results show that the students who adopt flipped classroom teaching method have significant improvement in learning initiative.

Keywords： flipped classroom; learning initiative; teaching mode; academic achievement

本文描述了一個(gè)以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該模型應(yīng)用于2019-2020年信管系大三學(xué)生，本課程（ERP）是遼寧工程技術(shù)大學(xué)信管系本科課程的一部分。課堂上出現(xiàn)的一個(gè)問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂時(shí)間利用率低，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中扮演被動(dòng)的角色，因此教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前，本系的大部分學(xué)生是“數(shù)碼族”，他們會(huì)使用不同的信息和通信技術(shù)，包括智能手機(jī)、平板電腦和筆記本。然而，他們使用這些智能設(shè)備的主要目的是為了娛樂或與朋友、家人進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)方法的技術(shù)投入較少。因此，學(xué)校教師有責(zé)任、有義務(wù)在學(xué)生使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)方面充當(dāng)推薦角色，起到積極的中介、調(diào)節(jié)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。通常由教師授課的課堂活動(dòng)現(xiàn)在由學(xué)生在家中通過多媒體技術(shù)（智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等）在家中進(jìn)行（學(xué)習(xí)之前指定的閱讀材料）。課程包括需要更多的學(xué)生參與和互動(dòng)活動(dòng)，其中教師僅作為引導(dǎo)者參與。本研究提出使用翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備或其應(yīng)用中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)ERP起到更積極的促進(jìn)作用。學(xué)生可在家里或任何網(wǎng)站通過互聯(lián)技術(shù)達(dá)到教學(xué)目的，教師作為此活動(dòng)的指導(dǎo)，使其在構(gòu)建自己的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮更具參與性、積極性的作用，除了直接監(jiān)督外，課堂上的時(shí)間將更好地用于需要更多參與和互動(dòng)的活動(dòng)。

一、文獻(xiàn)回顧

第一次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)測(cè)詳細(xì)介紹了在特定經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)的策略。隨后，有些學(xué)者尋找防止學(xué)生缺課的解決方案，開始錄制課程講座，并將視頻分發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)者們不斷探索、實(shí)踐，并將此教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。Bergmann和Sams研究的翻轉(zhuǎn)課堂模型帶來了課堂動(dòng)態(tài)授課形式的變化，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)授課方式，即課堂活動(dòng)通常由教師講授，現(xiàn)在由學(xué)生在家里通過使用信息和通信技術(shù)（視頻、論壇、聊天、電子郵件、社交網(wǎng)絡(luò)）以及其他工具和資源來完成（研究先前閱讀的指定材料）。這些基于信息和通信技術(shù)的工具和資源，允許學(xué)生與老師及其他同學(xué)進(jìn)行持續(xù)的互動(dòng)[1]。這些線上流程為需要更多參與、互動(dòng)的面對(duì)面授課預(yù)留更多的時(shí)間，實(shí)際課堂上教師僅作為引導(dǎo)人介入[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂重新定義為以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，并在授課中整合新興技術(shù)為教學(xué)模式提供了更多的內(nèi)容選擇。此外，作為一項(xiàng)涉及教學(xué)方法項(xiàng)目，它的學(xué)習(xí)理論框架與模型建構(gòu)主義有關(guān)，如有些學(xué)者在協(xié)作構(gòu)建、提問和問題解決過程中提出的聯(lián)合工作方案，教學(xué)實(shí)施在學(xué)生之間協(xié)作和交流的背景下進(jìn)行，激勵(lì)并鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小組形式參與討論和解決問題[3]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于“以學(xué)生為中心的持續(xù)學(xué)習(xí)”的過程，在這一過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)、反思、行動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、反思，在知識(shí)建構(gòu)中行動(dòng)。

上述翻轉(zhuǎn)課堂模式認(rèn)為，能力的識(shí)別是學(xué)生要發(fā)展的目標(biāo)。教師必須對(duì)需要直接指導(dǎo)（視頻會(huì)議）學(xué)習(xí)的內(nèi)容與更適合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容分類。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們應(yīng)在教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的思想[4]，此思想會(huì)直接帶來課堂主題變化與任務(wù)協(xié)作，包括作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師心理活動(dòng)的重新構(gòu)建[5]。近年來，隨著相應(yīng)教學(xué)資源日益豐富，翻轉(zhuǎn)課堂也在不斷發(fā)生變化，其擴(kuò)展和傳播表明了信息技術(shù)時(shí)代新教學(xué)模式帶來的益處，并帶來了一種數(shù)字學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的文化[6]。

（一）以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于“以學(xué)生為中心的持續(xù)學(xué)習(xí)”過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、反饋、思考和應(yīng)用[6]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間合作和互動(dòng)的重要性外，還需要教育者的幫助來充分發(fā)揮學(xué)生潛力。因此，教師需要為學(xué)生間合作和交流的情境創(chuàng)造實(shí)施背景，在教學(xué)中刺激和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為解決問題提倡小組參與、小組討論。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的擴(kuò)展和傳播表明了它作為新教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)文化的養(yǎng)成。

（二）更具有意義的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式提供一系列學(xué)習(xí)方式、途徑的選擇。學(xué)生的參與、環(huán)境和教師通過多媒體技術(shù)的引導(dǎo)，是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的重要因素，這種方法允許在課堂內(nèi)外對(duì)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)進(jìn)行回顧和研究。為了提升授課效果，尤其是在學(xué)生群體多元化和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的情況下，有些學(xué)者討論了在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的必要性，以及如何平衡在一個(gè)課堂中對(duì)不同水平學(xué)生授課的問題。從這個(gè)角度出發(fā)，一些學(xué)者提出應(yīng)建立一個(gè)適合不同學(xué)習(xí)水平的多媒體環(huán)境，以便學(xué)生能夠輕松地進(jìn)入并融入學(xué)習(xí)群體中。

翻轉(zhuǎn)課堂模式通過多媒體技術(shù)的支持，使學(xué)生能夠選擇最佳的方法、時(shí)間和空間，以自己的合適速度獲得知識(shí)[7]。學(xué)習(xí)資料可在不同層次的多媒體系統(tǒng)中找到，學(xué)生可以很容易地獲得它們。教師與學(xué)生雙方都有責(zé)任對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生為理解知識(shí)投入空間和學(xué)習(xí)，教師作為教練和引導(dǎo)者指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。為了在課堂上成功地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，從學(xué)期最開始，教師就應(yīng)通知學(xué)生使用新的創(chuàng)新教學(xué)方法的步驟，包括新教學(xué)模式的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃、翻轉(zhuǎn)課堂模式授課培訓(xùn)等。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了大量的機(jī)會(huì)，包括實(shí)踐來加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解[8]。

二、方法

我們采用的方法是定性描述的，該方法采用觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談，目的是獲得學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的感知和體驗(yàn)的信息，檢驗(yàn)學(xué)生是否能更積極地學(xué)習(xí)，并改善學(xué)習(xí)過程。通過思考、理解參與者的觀點(diǎn)，我們希望明了如何深入研究翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、規(guī)劃和意義[9]。由于該方法是定性的，研究是非概率的，其結(jié)果不能推廣到大于研究對(duì)象的總體。但因?yàn)樗宰匀坏恼n堂現(xiàn)實(shí)方式收集了關(guān)于學(xué)生感知和經(jīng)驗(yàn)的信息[9]，所得到的結(jié)果可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。我們考察了2019學(xué)年期間，它是否刺激和有利于信管系本科學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）研究對(duì)象

本文的主要研究?jī)?nèi)容是分析翻轉(zhuǎn)課堂模式和多媒體技術(shù)的應(yīng)用是否有利于學(xué)生ERP課程的學(xué)習(xí)，樣本中的學(xué)生是就讀于遼工大信管系大三學(xué)生。如果像翻轉(zhuǎn)課堂這樣的策略在高等教育學(xué)校中能得到更多的應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生更多的自信、自主、獨(dú)立、參與性強(qiáng)的學(xué)生，這反過來也將提升他們的其他相關(guān)技能，以促進(jìn)其未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。研究人群由學(xué)習(xí)ERP的30名學(xué)生組成。采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，對(duì)30名自愿的學(xué)生進(jìn)行訪談，考察翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施過程。參與的學(xué)生愿意利用部分時(shí)間在家里復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，然后在課堂上展示其成果。

（二）研究工具

獲取數(shù)據(jù)的一種方法就是提問，訪談和問卷調(diào)查適合采用這種方法，此方法有利于收集有關(guān)事實(shí)、信仰、感情和意圖的信息。作為一種數(shù)據(jù)收集技術(shù)，應(yīng)考慮實(shí)際研究情境及研究中提出的方法、要收集的信息、信息來源的特點(diǎn)和處理時(shí)間等因素[9]。鑒于定性范式下研究的性質(zhì)，本研究使用的工具是觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談，我們精選了一些問題，目的是收集關(guān)于學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂模式過程中的感知和體驗(yàn)的信息。

三、結(jié)果與討論

半結(jié)構(gòu)化訪談獲得的關(guān)于內(nèi)容和出現(xiàn)問題的信息可以揭示研究對(duì)象本質(zhì)的重要方面。半結(jié)構(gòu)化問卷的問題在收集信息的同時(shí)對(duì)研究問題進(jìn)行了回應(yīng)。此信息支持并顯示學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模型中體驗(yàn)到的新視角。需回答的問題是：翻轉(zhuǎn)課堂模型是否有助于理解每個(gè)主題的主要概念？在課程中使用數(shù)字技術(shù)或多媒體是否有助于你的理解？你對(duì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的滿意程度如何？翻轉(zhuǎn)課堂模式在知識(shí)及其學(xué)習(xí)中是否重要？

這些問題使學(xué)生能夠反思和討論翻轉(zhuǎn)課堂模式的整個(gè)實(shí)施過程。從結(jié)果中獲得的數(shù)據(jù)有助于識(shí)別主動(dòng)學(xué)習(xí)潛在的好處、機(jī)會(huì)和需改進(jìn)的要素。

表1顯示了30名學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂法所表達(dá)的觀點(diǎn)總結(jié)。

表1的A組顯示了問題1的結(jié)果：“翻轉(zhuǎn)課堂模型是否有助于理解每個(gè)主題的主要概念？”這個(gè)答案可表明學(xué)生在使用翻轉(zhuǎn)課堂方法理解知識(shí)和提高主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的期望。答案基本上是肯定的，53.8%的學(xué)生表示同意，共61.5%的學(xué)生給予肯定，只有7.7%的學(xué)生有分歧，其余30.8%的學(xué)生漠不關(guān)心。我們從訪談中得出結(jié)論，38.5%的學(xué)生仍然發(fā)現(xiàn)很難將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程中的所有主題。

A組問題表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功至關(guān)重要，當(dāng)然離不開老師在課堂內(nèi)外的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中有更多的自主性和責(zé)任感。教師是一個(gè)促進(jìn)者，他們應(yīng)該投入更多的時(shí)間，因?yàn)樗麄儽仨毑粩嗟馗M(jìn)學(xué)生從家里自學(xué)和在課堂上展示所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。

表1的B組顯示了問題2的結(jié)果：“在課程中使用數(shù)字技術(shù)或多媒體是否有助于你的理解？”答案表明，大多數(shù)受訪學(xué)生，38.5%完全同意，共69.3%表示同意。只有7.7%的學(xué)生表示不同意，23%的學(xué)生對(duì)此漠不關(guān)心。我們從訪談中得出結(jié)論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)施數(shù)字技術(shù)以改善課堂教學(xué)存在積極作用且有意義。翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本要素是適當(dāng)使用多媒體技術(shù)來改善教育中的學(xué)習(xí)過程。數(shù)字技術(shù)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因?yàn)樗峁┝送ㄟ^視頻和閱讀來審查網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上老師布置的任務(wù)。我們的結(jié)論是，多媒體資源技術(shù)作為改善課堂學(xué)習(xí)的一種手段在教學(xué)存在價(jià)值。

表1的C組展示了問題3“您對(duì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的滿意度如何？”結(jié)果顯示，46.1%的受訪者表示同意，61.5%的受訪者給予肯定回答。受訪學(xué)生稱，翻轉(zhuǎn)課堂模式是激發(fā)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)熱情的主要因素，它能顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并且教學(xué)全程總是在老師的激勵(lì)和指導(dǎo)下進(jìn)行。相比之下，38.5%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生更大的滿足感或更高的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。C組數(shù)據(jù)并沒有得到反對(duì)意見，表明翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展、學(xué)業(yè)激勵(lì)方面存在積極作用。

表1的D組展示了問題4“翻轉(zhuǎn)課堂模式在知識(shí)獲取及其學(xué)習(xí)中是否重要？”調(diào)查結(jié)果顯示，77%的受訪者表示完全同意或同意，這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式是獲得知識(shí)的基本因素，促進(jìn)了課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有7.7%的受訪學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)該模式比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，最后，15.3%的受訪者不同意相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)影響其獲得更多的知識(shí)。總而言之，數(shù)據(jù)D顯示了翻轉(zhuǎn)課堂模式在知識(shí)獲取方面的重要性，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)獲取能夠產(chǎn)生更好影響。

四、結(jié)束語

本研究的目的是分析模型翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教育策略，以刺激學(xué)生積極學(xué)習(xí)ERP課程。該方法將半結(jié)構(gòu)化問題應(yīng)用于30名學(xué)生的樣本中，目的是收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模型的感知和體驗(yàn)的信息。

結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式不失為一種良好的教學(xué)形式，這種模式允許學(xué)生在家里及課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、展示實(shí)踐，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。此外，它鼓勵(lì)、刺激學(xué)生積極地融入教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生前置批判性思維的產(chǎn)生，進(jìn)而有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與實(shí)踐活動(dòng)的掌握。多媒體技術(shù)的適當(dāng)使用有助于教師檢查學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生實(shí)踐，為教育活動(dòng)提供了工具優(yōu)勢(shì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)基本特征，就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)滿意度，是更好地理解學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要素。學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任承擔(dān)，它通過使用數(shù)字技術(shù)保證了溝通協(xié)調(diào)，而多媒體技術(shù)則大大增強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂體驗(yàn)。

有許多教師在實(shí)際授課中仍傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這可能是由于缺乏相應(yīng)教師培訓(xùn)或?qū)π陆虒W(xué)模式的了解，因此，在某些學(xué)校、學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還存在挑戰(zhàn)。另一個(gè)可能涉及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用難以展開的原因是學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式，當(dāng)然我們還需看到要實(shí)施這一模式，還需要學(xué)生和教師付出額外的努力與工作量。

未來的研究可在教學(xué)過程如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的影響因素方面展開，還可研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施擴(kuò)展到其他課程的效果，同時(shí)有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施后學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績(jī)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

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