趣學(xué)文言文，課堂歡樂(lè)多

王德君

摘要：

雖然文言文在小學(xué)課文中出現(xiàn)的篇數(shù)不多，但是小學(xué)是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段學(xué)生對(duì)文言文的喜愛(ài)程度會(huì)影響學(xué)生今后對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情。如何在文言文教學(xué)中針對(duì)其文本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)？筆者認(rèn)為在小學(xué)生文言文啟蒙階段，應(yīng)做到“趣”學(xué)，在課堂上運(yùn)用有趣、輕松的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感知文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有節(jié)奏、音韻的魅力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文趣學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”文言文是中華文學(xué)寶庫(kù)中的一筆重要瑰寶。然而，它的語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)有很大不同，這使得學(xué)生很難讀懂文言文，積累語(yǔ)言。因此，小學(xué)文言文教學(xué)的落腳點(diǎn)不應(yīng)僅僅是閱讀文本和理解字詞，而應(yīng)該是通過(guò)“趣味學(xué)習(xí)”這根魔法棒，為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)開(kāi)啟興趣之旅。

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試以下方法來(lái)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

一、激趣導(dǎo)入，揭開(kāi)文言文面紗

如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，課堂是“支點(diǎn)”，要上好每一節(jié)課。首先把握課文導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的導(dǎo)入，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的探求心理，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。

（一）故事先行，走近文言文

文言文大多晦澀難懂，對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言，應(yīng)首先消除其認(rèn)為文言文“高不可攀”的畏懼感。因此拉近學(xué)生與文言文的心理距離是很重要的。如教學(xué)統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我繪聲繪色地向?qū)W生講述《精衛(wèi)填海》的故事，學(xué)生目光中閃爍著對(duì)知識(shí)的渴求，向我傳達(dá)著他們喜歡這個(gè)故事的信息。這時(shí)我相機(jī)拋出：我們一同去看看古人是怎樣講這個(gè)《精衛(wèi)填海》的故事的，話音未落，學(xué)生便趣味盎然地捧起課本讀起了文言文《精衛(wèi)填海》。

老師聲情并茂地講故事，這樣的課堂孩子們愛(ài)聽(tīng)。小學(xué)階段的文言文以寫(xiě)人敘事為主，如：《司馬光》《王戎不取道旁李》等。為了最簡(jiǎn)單、高效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我們可以嘗試著把寫(xiě)人敘事的文言文創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)白話文的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用故事先行的方式，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，解讀文本，從而降低文言文學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的信心和決心。

（二）以舊拓新，親近文言文

巴普洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”同理，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的鞏固逐步擴(kuò)展到新的知識(shí)領(lǐng)域，這樣以舊知識(shí)為橋梁，既能溫習(xí)舊知激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)兩篇文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，這兩篇文言文的題目都是小學(xué)生非常熟悉的兩個(gè)成語(yǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，同學(xué)們相互說(shuō)說(shuō)《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的積極發(fā)言讓文言文課堂不再是老師一個(gè)人“獨(dú)角戲”。學(xué)生想說(shuō)話、有話說(shuō)，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的期待。

（三）現(xiàn)代媒體，觸摸文言文

從智慧校園到智慧教室，現(xiàn)代教育技術(shù)早已滲透課堂。多媒體技術(shù)的合理使用可短時(shí)高效地營(yíng)造與課文內(nèi)容相近、情境相符的氣氛，由淺及深，使文言文學(xué)習(xí)導(dǎo)入異彩紛呈。

例如，在講授部編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》時(shí)，我先用多媒體播放古琴曲《高山流水》，在古韻幽雅的琴聲中大屏幕緩慢呈現(xiàn)圖片：晉國(guó)上大夫俞伯牙在深情彈奏古琴，楚國(guó)樵夫鐘子期在凝神靜聽(tīng)。“高山流水覓知音”，俞伯牙與鐘子期因一曲《高山流水》而成為知音，我們一起走進(jìn)這個(gè)故事……

《伯牙鼓琴》這個(gè)故事發(fā)生久遠(yuǎn)，利用古琴樂(lè)曲和圖片資料直觀呈現(xiàn)，能極大程度豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加融會(huì)貫通地理解文言文。樂(lè)曲和圖片創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境，為文本后面情節(jié)的悲壯做了鋪墊，真是一舉兩得。

教無(wú)定法，貴在得法。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用多媒體輔佐文言文教學(xué)，課堂效果勢(shì)必事半功倍。綜上，導(dǎo)入新課的方式多種多樣，其目的都是豐富文言文教學(xué)內(nèi)涵，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和求知欲。

二、吟誦表演，品味文言文之情

常言道：“興趣是最好的老師”，以“興趣激發(fā)”作為課堂教學(xué)藝術(shù)的基本目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，必然使得教學(xué)活動(dòng)具備寓教于樂(lè)的效果。

（一）花樣誦讀，體驗(yàn)文言文之韻

入選語(yǔ)文課本和《小古文一百篇》的文言文基本都是歷代優(yōu)秀的名篇佳作，也是家喻戶曉的經(jīng)典文本，這些文本本身魅力無(wú)窮。小學(xué)生初學(xué)這些古文，若能多樣誦讀，直至讀得津津有味，就能體驗(yàn)文言文的無(wú)窮韻味，獲得誦讀樂(lè)趣。

在教學(xué)中，我和孩子們嘗試“花樣”誦讀文言文，即在讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓的基礎(chǔ)上加入點(diǎn)花樣，課堂不再因機(jī)械重復(fù)性朗讀而乏味。方式有：對(duì)讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀、配圖朗讀、打節(jié)拍讀等。

例如在教學(xué)文言文《放風(fēng)箏》時(shí)，我采用對(duì)讀方式：老師讀上一句，學(xué)生讀下一句。這樣的對(duì)讀，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，輕輕松松誦讀文言文。

例如在教學(xué)《小學(xué)生小古文一百篇》中的《菊》時(shí)，我采用配圖誦讀法。首先用課件播放一張菊花盛開(kāi)的圖片，生讀：菊花盛開(kāi)，清香四溢。再切換菊花的花瓣圖，生讀：其瓣如絲如爪。然后用PPT呈現(xiàn)不同顏色的菊花，生讀：其色或黃、或白、或赭、或紅。種類(lèi)繁多。最后用PPT呈現(xiàn)菊花盛開(kāi)的季節(jié)和在盛開(kāi)在秋霜的環(huán)境下圖片，生讀：性耐寒，嚴(yán)霜既將，百花零落，惟菊獨(dú)盛。

小古文中的寫(xiě)景類(lèi)如《蘆花》《荷》《松》等，都可以用配圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。圖文并茂的誦讀方式頗讓學(xué)生喜歡，這樣的誦讀能讓學(xué)生直觀形象地看到文言文所描述的事物，為孩子理解文本搭起一架往上攀爬的扶梯，文章中一些難理解的字詞也在圖片的幫助下變得通俗易懂。

（二）吟誦表演，內(nèi)化文言文之蘊(yùn)

根據(jù)文言文的文本內(nèi)容進(jìn)行表演，可以考查學(xué)生對(duì)于文本的理解情況，也可以增加文言文學(xué)習(xí)的趣味性，并且同步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如《五官爭(zhēng)功》這一篇文章，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，戴上相應(yīng)的五官頭飾，興致勃勃地分角色表演，講臺(tái)前精彩的邀功爭(zhēng)論，被學(xué)生表演得繪聲繪色，課堂充滿了笑聲和掌聲。吟誦表演文言文的內(nèi)容，增添了文言文的情趣，可以讓學(xué)生讀得生動(dòng)、形象、入情、入境，也可以高效地培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的水平。學(xué)生在不知不覺(jué)中投入進(jìn)去，文章蘊(yùn)含的情感和情節(jié)就讀出來(lái)了。

綜上所述，在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，把握住“趣”這把鑰匙，充分把握文本內(nèi)容，靈活使用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文，親近文言文，感受文言文的魅力。讓我們的語(yǔ)言之根，伸進(jìn)經(jīng)典漢語(yǔ)最肥沃的土壤里，不斷地吸收養(yǎng)分，這樣的課堂歡樂(lè)多，孩子們學(xué)得勁頭足。

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