高職課程思政教育新模式改革與探索

雒新艷　孫曰波　張俊麗　于真真

摘? 要：文章明確了思政教育、理論知識和能力培養三者在課程建設中的重要性，并以園林生態課程為例，理清了課程思政建設的思路與方法，嘗試構建了思政、知識和能力有機融合的課程新模式，在充分發揮課程全面育人的同時，期望能為新形勢下相關院校課程思政改革提供思路與參考。

關鍵詞：課程思政;新模式;園林生態

中圖分類號：G711? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0135-04

Abstract： This paper has confirmed the importance of ideological and political education， theoretical knowledge and ability training in the course construction. Taking "landscape ecology" course as an example， this paper clarifies the ideas and methods of ideological and political construction， and tries to construct a new curriculum mode of organic integration of ideological and political education， knowledge and ability. It not only gives full play to the comprehensive education of students， but also expects that the strategy can provide reference for other colleges on the teaching reformation of ideological and political education in curriculum.

Keywords： the ideological and political teaching in the course; new model; landscape ecology

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”[1]這就為當前的課程改革賦予了兩方面的內涵，一是持續加強知識傳授和能力培養，原有的教學任務不能打折扣，課程的核心內容不能動搖，切不可削弱課程的教學內容，忽視課程的規律性與科學性;二是重視立德樹人，將思政元素融入授課過程，潤物細無聲地影響并塑造學生的價值觀。為了有效提升學生的綜合素養，教師們必須將價值觀、知識和能力擺在同等重要的地位，并將其在課程思政建設中有機地融為一體[2]。

“園林生態”是一門新興的交叉學科，主要聚焦于現代城市發展過程中產生的人口、糧食、能源、資源和環境污染等世界性問題，結合植物的特殊功能與改良效應，合理進行符合生態規律的規劃設計與施工，倡導在城市建設中兼顧環境的健康發展。可見，園林生態課程本身就包含人與自然和諧相處、可持續發展、生態治理等思政要素，具有思政育人的潛質;同時課程實踐性強，園林生態評價、設計、施工和養護等項目的實施對于學生的實踐、創新和自主學習等綜合能力的提升具有重要的意義。因此，不管是在綜合能力培養上，還是在思政育人上，園林生態課程與思政教育有機融合都有著天然的資源和優勢[3]。本文從建設思路和方法、融合實踐和總結三個方面對園林生態課程思政的建設進行了分析，在充分發揮課程的思政育人和實踐育人的同時，也期望能為新形勢下高校思想政治教育提供新模式和參考。

一、建設思路和方法

在建設課程思政的過程中，課程的理論知識與實踐能力必須是第一位的，切不可喧賓奪主，大講特講思想政治教育，否則就背離了課程思政建設的初衷，作為專業課程，我們需要做的是“守好一段渠”和“種好責任田”。同時，思政、知識與能力三者的融合絕不能是機械生硬的，而應以思政為前提，以知識為主線，以能力提升為重點，采取智慧型教學活動（包含課堂與實踐兩個類型）促進價值觀和能力雙提升。在具體的課程設計和教學活動規劃中，應遵循由淺入深、由表及里和過渡銜接自然的原則，將三者真真正正地“織成新衣”，而每一個教學活動應該是款式個性化、色彩搭配差異化的獨一無二的“新衣”，但同一門課程所有的教學活動應該是一組風格相同、色彩與形式相近的系列服裝，做到能力鍛煉與價值引領、理論知識與德育的辯證統一。

構建思政、知識和能力有機融合的課程模式，建議分三步實施：第一步，將課程知識點與能力要求進行分解，結合相關崗位工作的實際需求，形成課程的項目與任務清單;第二步，挖掘并引入適當的思政元素，匹配到課程任務中。把隱藏在課程中的生態文明理念、環保策略和生態安全等思政元素挖掘、整理并提煉出來，結合其所承載的思想政治教育功能，匹配到合適的課程任務中，豐富課程的內涵;第三步，將思政元素以恰當的形式（小點睛、專題、綜述、視頻作業等）與課程任務融合為有特色的教學活動，并將活動應用到課前、課堂和課后的恰當環節，形成內涵豐富、有機融合的課程模式。

二、融合實踐

依據園林技術人才培養方案，結合園林生態課程特點，在實施線上線下混合式授課的基礎上，我們構建了四個課程項目，十六個彈性工作任務（見表1），以小組討論和活動為載體，以實踐實訓為載體，以形式多樣的自主作業、作品或方案為成果，思政元素嵌在適當的任務環節，力求保障學生綜合能力提升的同時，其價值觀和人生觀也得到塑造。下面以三個典型課程任務的實施為例，闡述三者有機融合的模式。

（一）創新型課程活動

以課程中“光與園林植物的關系”內容為例，主要教學活動圍繞光的創新應用開展，鼓勵學生打破固有思維，勇于進行創新，在小組合作和個人探索中，同步鍛煉團結協作和自主學習的能力。

知識：光的性質;城市光環境特點;植物對光強、光周期和光質的適應性。

能力：創新能力、自主思考能力、團結協作能力、溝通交流能力。

思政：城市光環境建設與維護、植物的生態配置。

實施：1. 課前：將兩個知識點“光的性質”和“城市光環境特點”所包含的演示文稿、視頻和文本等資料發布在“智慧課堂”，同步發布課前作業制定“園林綠地中光的合理應用方案”，完成給定綠地中燈光的配置選擇題，學生可以在討論區進行作業交流，教師對于困難及時給予指導;2. 課中：針對“植物的光照適應性”部分，分小組完成多個課堂任務，如喜光植物總結、耐陰植物總結、短日照花卉總結、長日照花卉總結、紅光形態建成、藍光形態建成、不同園林設施內光的性質等多個任務，在此基礎上，完成給定綠地中植物的配置方案;然后針對“光的創新應用”這個知識點，通過播放戴森球、光伏板、有色薄膜、全息成像和植物路燈等視頻，啟發學生深入思考，并開展頭腦風暴，促進大家思維碰撞，理順思路。3. 課后：設置個人項目，要求自主查閱資料，完成一項創意設計（可以是新思路、新流程或新技藝設計）或者創造設計（材料或工具的小發明），成果不拘形式和深淺，可以是腦洞大開的想法，也可以是圖紙或實物，鼓勵學生深入研究成為可行的創業項目。

總結：我們將重點從“植物的光照適應性”調整到“光的創新應用”，因“植物的光照適應性”在其他多門課程中都有涉及，因此我們設置了一個總結與分析的課程任務，有效地鍛煉了學生的自主分析能力，而避免了重復講述;而“光的創新應用”部分選取了行業中新材料和新技術的案例，符合當前大學生創新創業教育的要求，且能夠調動學生學習的興趣和主動性，取得了較好的教學效果。

（二）案例型課程活動

以“生態系統的調研分析”為例，從國家生態文明建設策略講起，引入治國理政新理念，培養學生生態文明觀;結合地域生態建設特色，設置調研小組任務，通過小組分工和合作，完成調研報告，在培養團隊精神的同時，更加注重樹立生態文明觀。

知識：生態環境評價標準;生態功能內涵。

能力：發現問題、解決問題的能力，自主學習能力，團結協作能力。

思政：人與自然和諧相處、“綠水青山就是金山銀山”。

實施：1. 課前：將“生態環境評價標準”這個知識點的講稿和相關視頻發布在“智慧課堂”，并設置課前測試題，要求大家結合實地調查，統計校園生態系統內的不同類別的生物種類，以接龍的形式完成，計入平時分數;2. 課中：首先對課前任務進行總結，然后在分析講解“生態功能內涵”這個知識點的同時，融入國家層面的生態文明建設，將“綠水青山就是金山銀山”“生態興則文明興，生態衰則文明衰”和“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”等思想政治元素穿插到講解中，培養大學生社會主義生態文明觀;結合濰坊連續獲評第四屆和第五屆全國文明城市的成績，依據《全國城市文明程度指數測評體系》的評價標準，重點關注三大河流的生態恢復和濕地公園的建設案例，以及“綠染四季、花滿全城、水潤濰州”的城市生態目標，通過身邊實例分享，使同學們真實地體會到生態文明建設的歷程，有較強的獲得感;3. 課后：設置小組調研任務，制定生態功能調研目標，選擇目標人群，制定對應的調研題目和表格，完成調研和后期數據分析任務，并最終完成調研報告。

總結：通過知識與思政的融合，結合能力訓練任務的實施，充分調動了學生自主學習的能力，并深刻認識到生態系統平衡穩定發展的重要意義;養成標準化工作的習慣，明確其在生態文明建設過程中應該承擔的職責，不僅要從日常小事做起，更應該在學習和工作中養成生態意識，提高社會責任感。

（三）實踐型課程活動

以“綠地生態設計”為例，設置身邊綠地的生態設計實踐活動，通過生態原理的綜合應用進一步提升學生的生態意識，并鍛煉學生的協作能力和表達能力。

知識：綠地生態設計的原則、生態設計的方法和步驟。

能力：表達能力、團隊協作能力、寫作能力。

思政：資源再生、能力流動和生態平衡。

實施：1. 課前：把“綠地生態設計原則”知識點相關的講稿、視頻發布在“智慧課堂”，并設置課前任務——“找出校園生態環境需改進的地方”，以接龍的形式完成，按照觀點給予相應的分數;2. 課中：以“沈陽建筑大學稻田校園景觀”為例，結合校園實地分析，查閱相關資料，小組討論并制定生態校園建設方案，將資源再生、能力流動和生態平衡的生態原理應用到實際設計中，最后，分工完成生態設計圖紙與設計說明;3. 課后：在設計方案的基礎上，各小組錄制視頻對各自的方案進行講解，重點分析方案中的生態亮點。

總結：本課程活動側重生態實踐，通過生態原理的綜合應用強化學生對生態理念的理解，通過各小組對方案的視頻講解，每名同學都成為了生態理念的推廣人員，進一步將生態觀念升華為學生自身價值觀的一部分。

三、結束語

（一）教學內容要實時更新

我國面臨的生態環境問題不斷變化，各種相關技術也在不斷更新，黨和國家強調的生態觀也在不斷發展。黨的十八大明確提出“五位一體”總體布局，將生態文明建設提升到國家戰略高度，從“山水林田湖草是生命共同體”到“兩山論”，再到“生態興則文明興，生態衰則文明衰”，實現了從“生態認識”到“生態文化”再到“生態文明”的逐步提升，從“良好的生態環境是最普惠的民生福祉”到“共商共筑人類命運共同體”和“建設清潔美麗的世界”，實現了生態理念全球化的趨勢。因此，課程思政建設必須緊跟時代特點，抓住社會熱點，實時更新教學內容，方能保證課程的先進性。將最先進的理念傳遞給學生，學生才能獲得最有實效的知識，有利于其養成理念更新和發展的思維，更有利于培養他們敢于爭先，突破常規的創新精神。

（二）教學活動要有彈性

目前，高職院校的學生生源較為復雜，有春季高考（中專起點的）、夏季高考（高中起點的）、（3+2）本科高職階段的，部分院校還有五年一貫（初中起點的），不同群體學生的知識基礎和能力水平參差不齊，有時候一個班級內都存在較大的差別，因此，課程活動的設計不能一刀切，否則可能會出現能力強的學生不感興趣，或者能力差的學生做不到而放棄的情況。為此，我們建議課程活動的設計要有彈性和不同的方向，結合學生的接受情況，及時調整，層層推進，有利于適應不同基礎的學生，并充分鍛煉他們的能力。比如，我們在“生態系統的認知”項目中，設置了“校園生態環境與功能調研”的教學活動，在五年一貫制和春考生班級實施時，結合實際情況，只完成生態因子測量、分析和報告寫作，或者生態功能街頭隨訪與報告寫作，對于接受能力好的班級，完成兩項任務與報告的寫作;在夏考生和（3+2）本科班中，基本能夠順利開展線上和線下的問卷調研與數據分析活動，但是夏考生更愿意參與展板制作之類的實踐活動，而（3+2）本科班的學生更愿意組織觀點，寫作相關文章（見圖1）。

（三）教學效果

在園林生態課程思政改革的過程中，課程組在融入思政育人元素的同時，進一步強化綜合能力和知識點的提升，在課程活動中潛移默化地提升學生的生態意識和習慣，還傳遞了黨和國家的方針政策，授課效果大大超過了單純的說教，不僅有效地提升了學生的綜合能力，而且突顯了德育目標，全面提升了學生的生態文明素養和道德素養。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.[2020-07-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s70

56/202006/t20200603_462437.html.

[2]邱仁富.把握“課程思政”建設的四個理念[J].高校輔導員，2020（4）：11-14.

[3]伍玉鵬，胡榮桂，趙勁松，等.“生態學基礎”課程思政改革探索[J].科教文匯，2019（3）：89-91.