基于互聯(lián)網(wǎng)+《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》線上線下混合教學(xué)的課程改革與研究

熊歡

摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是掌握和理解互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)最為基礎(chǔ)，也是最為重要的一個(gè)核心的課程。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們完全可以使用互聯(lián)網(wǎng)+，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷跟進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)，利用線上加上線下的混合式教學(xué)完成課程改革。學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)到理論，可以通過(guò)線下進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，配置完成的實(shí)驗(yàn)有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）13-0159-02

教師的課堂教學(xué)是檢測(cè)其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的指標(biāo)之一，也是教育改革的一個(gè)核心的內(nèi)容，伴隨著信息技術(shù)的不斷地發(fā)展，有越來(lái)越多的信息化的應(yīng)用開始使用到了教育的環(huán)境當(dāng)中，那么如何去打造一個(gè)更加高效的課堂成為教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要攻破的一個(gè)難題。教師在主導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，也需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性思維。教師是課堂教學(xué)的一個(gè)實(shí)施者，必須要改變那種滿堂灌的教學(xué)辦法，積極地投身于新式的課堂教學(xué)當(dāng)中，努力的摸索教學(xué)的改革，探索高效的教學(xué)模式。

1 互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下對(duì)于課堂教學(xué)的影響

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境使得教學(xué)資源變得更加的豐富

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)的時(shí)候很容易就會(huì)受困于傳統(tǒng)的媒體，因此在教學(xué)的時(shí)候會(huì)顯得教學(xué)的資源比較單一。而信息化的資源網(wǎng)絡(luò)化的教育資源則是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)化的教育資源呈現(xiàn)著多樣性，而且比較常見(jiàn)。我們常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，包括視頻、動(dòng)畫以及模擬仿真實(shí)驗(yàn)等等，除了教師所專門提供的一些教學(xué)資源以外，學(xué)生還可以通過(guò)不同的途徑來(lái)獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，比方說(shuō)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如果想要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的話，那么學(xué)生可以自發(fā)的去尋找一些相關(guān)專業(yè)的教學(xué)視頻，只需要打開瀏覽器就可以選到自己想要學(xué)的視頻教程，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常便捷的一種學(xué)習(xí)的方式。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境可以使課堂學(xué)習(xí)不再受制于時(shí)空

雖然說(shuō)教育教學(xué)過(guò)程不能夠離開老師的引領(lǐng)，但是在互聯(lián)網(wǎng)+的教育環(huán)境下，老師可以提供更多的資源給學(xué)生，學(xué)生能夠通過(guò)這些資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以獲得更多的資源資料，教師可以把教學(xué)的過(guò)程錄制起來(lái)，放入教學(xué)的平臺(tái)，或者是發(fā)送給學(xué)生。這樣，教學(xué)課堂就不僅僅局限于每日的上課時(shí)間，而是可以將課堂延伸出去，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境下，學(xué)生即便是下課回到了宿舍，或者是在家中，都可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)入課堂再次學(xué)習(xí)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的課堂模式的構(gòu)建

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著的一些問(wèn)題

1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依托課本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是非常難以理解的，比方說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是不停地向?qū)W生灌輸這些文字知識(shí)，僅僅使用文字來(lái)描述這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生是非常難懂的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不能夠真正地去感受知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的實(shí)際的知識(shí)實(shí)踐，而只是能夠靠理解去想象教材當(dāng)中那些晦澀難懂的文字，所以說(shuō)這種干癟的課堂教學(xué)是很難真正的吸引起學(xué)生的興趣的。學(xué)生在使用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)大多數(shù)的目的是完成好老師布置的課堂作業(yè)，沒(méi)有真正地體現(xiàn)出教材的實(shí)際的用途。這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是造成了資源的浪費(fèi)。

2）傳統(tǒng)的課堂由教師進(jìn)行統(tǒng)一的授課，不能夠充分的調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。伴隨著學(xué)生資源的多層次化，每一位學(xué)生的綜合能力其實(shí)是不一樣的，甚至有一些學(xué)生的綜合能力差異比較大，對(duì)于知識(shí)的理解能力也是不同的，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一般采取的都是統(tǒng)一授課的方式，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的授課過(guò)程比較緩慢，因此不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)，而一些學(xué)習(xí)差的同學(xué)卻認(rèn)為教師的課堂教學(xué)過(guò)于困難，導(dǎo)致其跟不上，聽(tīng)不懂。

2.2 構(gòu)建線上加線下的混合式教育教學(xué)模式

1）在上課之前，學(xué)生可以在線上完成自主的學(xué)習(xí)以及任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的好壞與授課班級(jí)的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況是有著一定的聯(lián)系的，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先應(yīng)該分析班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)生是否已經(jīng)具備了相關(guān)的一些知識(shí)跟技能。除此之外，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及一些生理方面的特征，這樣可以設(shè)計(jì)一些更加符合教學(xué)的課堂教學(xué)風(fēng)格，能夠更好地因材施教。然后教師可以將所需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或者是微課上傳到班級(jí)的群當(dāng)中，或者是教學(xué)平臺(tái)上面，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)方案，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源整合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的課件文章到傳遞到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以提前自學(xué)一下，并且發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候可以有據(jù)可循，也有利于學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)效果的自我檢查。

2）作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是整個(gè)計(jì)算機(jī)課程的改革的一個(gè)最主要的基礎(chǔ)跟前提。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們可以采取多種方法相結(jié)合的辦法，第一點(diǎn)，我們可以使用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體把課本當(dāng)中的那些比較難以理解的原理和知識(shí)點(diǎn)，用更加直觀的辦法向?qū)W生演示出來(lái)，然后使用PowerPoint等課件進(jìn)行一下線路的交換以及報(bào)文的交換，制作成動(dòng)畫之后可以有效地提升課堂的上課效率。第二點(diǎn)就是可以分成小組討論，對(duì)于那些實(shí)用性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和原理，可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，了解學(xué)生對(duì)于這些原理的看法，去激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。

3）打造多層次多平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)主要的目的就是為了優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)造能力。實(shí)踐教學(xué)主要包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面就是從原理來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，主要采取的是模擬仿真。第二個(gè)層次就是對(duì)于部分的學(xué)生搭建一個(gè)可以實(shí)體實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，然后通過(guò)配置完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括數(shù)據(jù)的采集，傳輸以及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的采集主要包括傳感器的數(shù)據(jù)跟本身的數(shù)據(jù)傳輸管道，主要是完成數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸，然后完成數(shù)據(jù)的分析以及數(shù)據(jù)的集成。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)首先會(huì)利用協(xié)議對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后利用購(gòu)買的路由器等對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行驗(yàn)證跟優(yōu)化，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)時(shí)的安全有效的平臺(tái)，建設(shè)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的安全傳輸。學(xué)生和老師應(yīng)該搭建一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)環(huán)境進(jìn)行二次開發(fā)，完成小組實(shí)驗(yàn)。

4）課后線上總結(jié)跟評(píng)價(jià)。在上課完畢之后，教師可以通過(guò)班級(jí)群或者是學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)發(fā)布一些課后的作業(yè)，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中的具體的學(xué)習(xí)狀況，并且也可以進(jìn)行相關(guān)的歸納以及總結(jié)。同時(shí)也可以整理一些課外的資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，可以供學(xué)生在課外進(jìn)行拓展類的學(xué)習(xí)，在課后，學(xué)生可以登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的客服端查看課堂的教學(xué)視頻，這樣有利于學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)候有所依據(jù)，除此之外，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)查看教師對(duì)于其作業(yè)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中的一些問(wèn)題，并且針對(duì)于這些學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著的問(wèn)題進(jìn)行探討跟總結(jié)，同時(shí)老師也可以在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中安排學(xué)生自評(píng)或者是學(xué)生之間互評(píng)，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性跟主動(dòng)性。

5）實(shí)施多維度的開放考核方式。在課程考核方面，我們也需要采取多方案的考核，將課程的考核方案進(jìn)行相關(guān)的改革，改變傳統(tǒng)的只用期末一張?jiān)嚲砭涂梢越Y(jié)束學(xué)生的一整學(xué)期的學(xué)習(xí)這樣的辦法，采用階段性的考核，加上期末的方式，在考核的時(shí)候需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅只依靠一張?jiān)嚲砣ゲ榭磳W(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生的期末的成績(jī)的主要構(gòu)成包括學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成績(jī)，也就是說(shuō)線上的學(xué)習(xí)成績(jī)加上學(xué)生的課堂成績(jī)以及學(xué)生的期末成績(jī)。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成的，因此教師可以登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)然后將學(xué)生的后臺(tái)數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可，再把分?jǐn)?shù)進(jìn)行設(shè)置就能夠很快的得出學(xué)生的成績(jī)，這種方法是非常簡(jiǎn)便的，這樣的考核方式也可以實(shí)現(xiàn)全程的跟蹤，教師可以更加直觀且具體的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題。

3 討論

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理融合著計(jì)算機(jī)的技術(shù)以及通信技術(shù)，屬于一門理論性跟實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程。除此之外，現(xiàn)如今隨著時(shí)代的發(fā)展，許多新的技術(shù)開始不斷地涌現(xiàn)，在這樣的情況下，如何更好地搞好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的教學(xué)，提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出一些既具有理論知識(shí)又具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜瞬牛蔀闀r(shí)代發(fā)展的一個(gè)必然的需求。

互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)于人才的動(dòng)手能力有著更高的要求，因此我們?cè)趶?qiáng)調(diào)線上教育的同時(shí)，也需要加強(qiáng)線下的實(shí)踐教育，把校內(nèi)校外的各種資源進(jìn)行一個(gè)有效的整合，實(shí)踐教育既是一種有效的教學(xué)辦法，更是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候主要的目的就是以職業(yè)的技能訓(xùn)練作為主要的內(nèi)容，以實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)出人才，采用教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐辦法讓學(xué)生把線上所學(xué)到的一些知識(shí)理論轉(zhuǎn)化成線下的能力，將理論應(yīng)用于實(shí)際才是最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)辦法，所以說(shuō)強(qiáng)化線下的實(shí)踐教育也是創(chuàng)新教育的一個(gè)最主要的環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理的一個(gè)非常重要的手段。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诟鱾€(gè)課程當(dāng)中調(diào)整原有的實(shí)驗(yàn)體系，把實(shí)驗(yàn)作為最終的一個(gè)綜合模塊的檢測(cè)，既能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的原理性的知識(shí)，又可以讓學(xué)生培養(yǎng)其自身的整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘麄€(gè)課程的設(shè)計(jì)的水平。課程的設(shè)計(jì)必須要與時(shí)俱進(jìn)，密切的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活，設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要基于現(xiàn)有的設(shè)計(jì)跟開發(fā)，然后經(jīng)過(guò)教師的不斷提煉，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用自我的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+融合了許多行業(yè)的知識(shí)，在教學(xué)方法上必須要有所改變，這樣才能夠適應(yīng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)的需求。教學(xué)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的因素，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才離不開改革和創(chuàng)新，我們需要新的教育理念，才能夠推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭湘輝.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》教學(xué)探究[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（27）：191-192.

[2] 周軼捷.淺談《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].信息系統(tǒng)工程，2011（4）：158-159.

[3] 丁方平.基于線上線下混合式教學(xué)模式的高職課程改革與實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（14）：273-274，277.

[4] 邢麗麗.基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2020（9）：135-141.

[5] 王雯，韓錫斌.職業(yè)院校課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析[J].教育與職業(yè)，2020（9）：95-100.

【通聯(lián)編輯：張薇】