“智慧+實踐+思政”三位一體課堂設計與實施

章潔倩

摘 ?要：針對新時代本科教育課程教學改革要求，文章提出以金課為標準打造“智慧+實踐+思政”三位一體課堂。該課堂運用智慧教學平臺，以培養學生知識、能力、素質為教學目標，以OBE為教學理念，將實踐和思政嵌入教學內容，創新教學方式，加強課程管理的課堂。文章選取中級財務會計課程為例進行“智慧+實踐+思政”三位一體課堂的設計和實施，通過分析其應用效果，發現此項教學改革能讓課堂更活躍精彩、教學管理更高效、考評更科學、學生學習效果更好，符合金課的要求和標準。

關鍵詞：金課;智慧;實踐;思政

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0055-05

Abstract： At the request of educational reform aimed at undergraduate education in the new era， this paper introduced a kind of course combining intelligence， practice and ideological and political education. This course should be attended on the intelligent teaching platform with the teaching objectives of student's knowledge， ability and quality growth. Also， on the basis of OBE teaching idea， practice and ideological and political education were included in course content. The paper takes "the Intermediate Financial Accounting Course" as an example of the design and implementation of this kind of course. According to the analysis to the result of the application， we draw the conclusion that this teaching reform can motivate classes， make management more effective， scientize evaluation and improve students' study， thus the request and standard of Gold Course are reached.

Keywords： Gold course; intelligence; practice; ideological and political education

一、問題的提出

教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課，打造‘金課，切實提高課程教學質量”[1]。“互聯網+”時代下，網絡及人工智能技術的快速發展，導致社會用人需求發生了巨大的變化。社會更需要應用型、復合型、創新型人才，緊跟人才需求的發展變化打造體現“兩性一度”的金課是高校教學改革需要解決的首要問題。

隨著互聯網技術在教育領域中的融合滲透，智慧教學時代已經來臨。實踐教學是培養學生理論聯系實際與應用能力的最有效途徑。課程思政是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的對教育和教學的剛性要求[2]。由此，智慧、實踐、思政已成為本科課堂中的三個必備要素，本文提出打造“智慧+實踐+思政”三位一體課堂，以“兩性一度”為目標，探討將智慧、實踐、思政三個要素有機融合的方法與技巧，為深化課堂教學改革、打造“金課”提供參考。

“智慧+實踐+思政”三位一體課堂并不是三個要素的簡單疊加，而是三個要素的高度融合，發揮1+1+1>3的效果。這三個要素中，智慧是手段，實踐和思政是加入到理論課堂的內容。運用智慧教學的手段讓實踐和思政的課堂融入更加便捷高效，達到在智慧教學的幫助下，實踐與理論相得益彰，思政與理論、實踐無縫對接的目標。

二、基于金課標準設計“智慧+實踐+思政”三位一體課堂

金課標準為“兩性一度”，圍繞該標準來設計“智慧+實踐+思政”三位一體課堂，設計原則和實現路徑見表1。

（一）提升課堂的高階性

1. 以“發展性教學理論”為依據制定具有高階性的教學目標

教學目標應與本科培養目標保持協同，要打造金課，首先要提升教學目標。前蘇聯教育學家贊科夫提出“發展性教學理論”，主張在學生的一般發展上取得盡可能大的效果。按照“發展性教學理論”的基本思想，課堂教學目標不應該局限于具體知識點和技能的掌握，而應該是引導學生在學習知識的基礎上學以致用、思考思辨，培養學生的知識素養。

2. 以學科間融合交叉提升教學內容的高階性

當本科教學的教學目標確立為“促進學生的發展”后，教學內容不應局限于具體課程知識的灌輸，應以提高運用知識、解決問題、提高能力和素養為抓手，以解決實踐問題為導向，借助智慧教學平臺開展線上線下混合式教學，適度打破課程所屬的學科邊界，巧妙融合多學科的知識、思維、方法、倫理和精神，這樣的教學內容將更有利于拓寬學生的視野，促進學生對知識的理解和運用，增加學生的學習興趣，提高學生的能力和素養。

（二）突出課堂的創新性

1. 教學內容要體現前沿性和時代性

教材中的內容一般都會滯后于學科的發展和變化，為本科學生授課應該加入體現前沿性和時代性的內容，介紹學科未來的發展空間和可能性，讓學生感受到知識的迭代與更新，體會到創新的沖擊力。

2. 采用OBE教學理念

以學生為中心，以學習成果為導向[3]，課堂教學從“老師教學生學”轉變為“學生學老師引”，以學生學為主導，老師引為輔助。授課多采用探討的形式，開放式地介紹和分析教學內容，不固化觀點，鼓勵學生形成自己的思考和判斷，引導學生想象和突破。

3. 采用“理實一體化教學”教學模式

“理實一體化教學”是指在教學活動中將理論和實踐高度融合，讓學生在做中學、學中做[4]。傳統的教學方式一般是先在課堂中學習理論，然后去實驗室進行實踐或實訓，將理論與實踐教學分開實施不利于知識的理解和驗證，在理論課堂上融入實踐教學將大大提高學生對理論知識的理解深度和運用能力，有利于培養應用型和復合型人才。

4. 創新教學方法和手段

根據教學內容選擇相適應的教學方法，教學方法多樣化，讓學生耳目一新。充分運用智慧化教學平臺輔助教學，提高教學效率，加強教學管理。

（三）增加課堂的挑戰度

1. 適度提高課程的難度和深度

應該設計與學生能力相匹配的“跳一跳，摘桃子”的教學內容，適度提高課程的難度和深度。學生要想完成課程學習，必須付出時間和努力，這樣的課堂才能激發學生的潛力，培養出優秀人才。

2. 改革課程考核方式

改變過去的平時成績平均化、高分化的現象，運用智慧教學平臺細化過程考核內容，讓過程性考核不再形式化、模糊化。平時成績應充分合理地反映學生的學習付出并拉開差距，過程性考核與結果性考核有效結合，杜絕平時不努力、考前猛突擊，靠平時分拉分的現象，提高課程的挑戰度。

三、“智慧+實踐+思政”三位一體課堂具體實施——以

中級財務會計課程為例

中級財務會計課程是財會類本科專業的專業基礎課，隨著財務智能化時代的到來，該課程的教學目標由培養學生具備企業一般經濟業務的賬務處理知識和技能調整為具備財務會計的核心能力和財務思維。課程特點是應用性強，知識點瑣碎，初學者很難找到知識點之間的關聯。教學對象為大學本科二年級的學生，前期已開會計學基礎課程，有一定的會計學基礎理論，但沒有接觸過會計實務。本文選擇中級財務會計課程中第八章“無形資產”來展現“智慧+實踐+思政”三位一體課堂的具體實施。

（一）教學內容（見表2）

（二）教學目標及其實現途徑（見表3）

（三）教學流程（2課時）（見表4）

（四）教學管理及評價（見表5）

（五）教學總結與反思

這節課線下課時為2課時，預習時間約3小時，復習時間約2小時，總學習時長約7小時。學生完成上述任務需要付出相應的時間和精力，具有一定的挑戰性。課程以“兩性一度”為標準，通過“智慧+實踐+思政”三位一體的課堂設計與實施，實現了運用智慧教學手段提升教學管理，采用理實一體化的教學方式提升學生能力，嵌入思政和創新創業教育促進學生素養等教學目標。需要改進的方面包括繼續豐富課程可視化資源、不斷加強習題和實訓設計的科學性、動態調整課程任務與學生能力的匹配度等。

四、應用效果分析與討論

“智慧+實踐+思政”三位一體課堂在我校2018級會計專業中級財務會計課程中首次實施，為了解其教學改革效果，以我校2017級會計專業為對照年級。兩個年級學生的課程及授課教師相同，學習基礎和學習能力等大致相當。對比兩個年級的教學效果和成績分布（見表6），發現以下變化。

（一）課堂更活躍

相比傳統課堂，“智慧+實踐+思政”課堂更能抓住學生的注意力。投票、答題、討論等通過智慧教學平臺一鍵完成，師生溝通毫無障礙。學生在做中學，在學中做，將理論知識與解決實際問題直接對應，目標更加清晰，學生的參與度更強。拓展知識和思政點與課堂知識無縫對接。課堂的元素更加豐富，學生不容易走神，課堂更加活躍精彩。

（二）教學管理更高效

相比傳統課堂，“智慧+實踐+思政”課堂通過查看預習任務點和預習測試題完成情況，可以找準學生預習存在的問題，上課時針對這些問題重點提示和講解，提高了授課的效率。授課中適時插入投票和測試，通過答題情況數據分析及時了解學生對所授知識的掌握情況，發現問題解決問題。

（三）考評更科學

改革前，課程平時成績很難精確量化賦分，導致平時成績均值較高，且分差不大，為公平起見，平時成績占綜評成績的比例一般不超過30%。實施“智慧+實踐+思政”課堂改革后，通過智慧教學平臺可以詳細記錄學生的預習情況、測驗分數、考勤、課堂參與度、課后作業并自動賦分，這樣產生的平時成績可以比較準確地反映學生付出的學習時間和效果，過程性考核更加客觀公正。為促進學生重視學習過程，將平時成績占綜評成績的比例提升至50%，可以避免部分學生平時不認真、只靠考前突擊的現象。期末考試內容分為理論、實驗和思政，充分體現了考核的全面性和科學性。

（四）學生學習效果更好

從兩個對照年級的學生成績分布（表6）中可以看出，2018級學生的平時成績均值為74.28分，遠低于2017級學生的88.03分，但標準差和方差遠遠大于2017級學生，說明2018級學生的平時成績更有區分度。兩個年級學生的期末考試均采用閉卷方式，2018級學生的末考成績均值為83.54，比2017級高出10.11分，且離散程度更低，說明實施“智慧+實踐+思政”課堂教學改革后，學生的整體學習效果有較大的提升。

五、結束語

按照金課標準打造“智慧+實踐+思政”三位一體課堂緊跟本科教育改革的發展趨勢和要求，具有一定的推廣和復制價值。“智慧+實踐+思政”三位一體課堂應以“兩性一度”為設計原則，以促進學生一般發展為課程教學目標，確定具有前沿性、創新性、融合性的教學內容，充分運用“立德樹人”的教育理念、智慧教學手段、理實一體化教學方法，讓學生從課堂中獲得知識、培養能力、提高素養。實踐證明，“智慧+實踐+思政”三位一體課堂能讓課堂更活躍、教學管理更高效、考評更科學、學生學習效果更好。在設計和實施中，應根據課程的特點和學生的情況，解決教學目標與教學內容是否匹配、理實一體化與教學內容深度融合、思政點巧妙挖掘等關鍵問題，讓“智慧+實踐+思政”三位一體課堂達到金課的標準和要求。

參考文獻：

[1]張應強，王平祥.“雙一流”建設背景下我國本科教育人才培養目標的思考[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2019，22（6）：148-154.

[2]周彬.論回歸立德樹人的課堂教學建構[J].中國教育學刊，2020（4）：48-53.

[3]范圣法，黃婕，張先梅，等.基于“產出導向（OBE）”理念的本科教學培養體系探究[J].教育理論與實踐，2019，39（24）：6-8.

[4]禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業技術學院學報，2008，7（4）：63-66.