民辦高校第二課堂的困境與出路

張書理 董勤

摘 ?要：當(dāng)思政教育、“第二課堂成績單”制度在全國高校如火如荼推進之際，民辦高校卻在實踐中遇到校方督導(dǎo)不力、學(xué)生渾水摸魚、二課思政兩張皮等方面問題。這些問題既與民辦高校生源質(zhì)量有關(guān)，更有民辦高校思政體制運作僵化方面的原因。為有效根治上述弊端，中山大學(xué)南方學(xué)院以職稱改革“破五唯”為突破口，積極推進以“三全育人”為核心的團委-學(xué)工-思政、校園文化-思政一二課堂全方位聯(lián)動式教改，從而逐步摸索出了一條適合民辦高校的思政第二課堂之路。

關(guān)鍵詞：民辦高校;思政教育;“第二課堂成績單”制度;三全育人

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0092-05

Abstract： While the Ideological and Political Education and the "Second Class Transcript System" is in full swing in colleges and universities nationwide， private colleges and universities have encountered problems in practice， such as poor supervision by college leaders， students' fishing in troubled waters， and two skins of the "Second Class" practice and the Ideological and Political Education. These problems are not only related to the poorquality of students in private colleges and universities， but also to the rigidity of the operation of the Ideological and Political Education system in private colleges and universities. In order to effectively eradicate the above-mentioned shortcomings， Nanfang College of Sun Yat-sen University takes the "Breaking the Five Only" reform in the "System of Professional and Technical Titles" as a breakthrough and actively promotes the linkage education reform， such as the linkage of Youth League Committee （Student Affairs Department， Ideological and Political Education Institute）， campus culture（First Class and Second Classes）， with "Three Whole Education" as the core.And finally it finds an education method suitable for the Second Class of Ideological and Political Education in private colleges and universities.

Keywords： private colleges and universities; ideological and political education; Second Class Transcript System; Three Whole Education

為深入貫徹黨中央在高校推進“三全育人”綜合改革要求，全面落實《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等有關(guān)文件要求，2017年12月、2018年7月，共青團中央、教育部先后印發(fā)了《團中央學(xué)校部關(guān)于推廣實施高校共青團“第二課堂”成績單制度的通知》（以下簡稱《二課通知》）、《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（以下簡稱《二課意見》），并指出：高校共青團應(yīng)在借鑒第一課堂教學(xué)育人機理和工作體系的基礎(chǔ)上，積極開展以思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)為主要內(nèi)容的第二課堂活動，以推動高校思想政治工作改革創(chuàng)新，全面落實“立德樹人”根本任務(wù)。在全國高教界掀起探索“第二課成績單”制度熱潮的大背景下，中山大學(xué)南方學(xué)院也在參照名校方法之余，結(jié)合本校特色和辦學(xué)方針，推出了自己的二課成績單制度：校團委聯(lián)合學(xué)工部從社會工作（各種公益志愿項目）、競賽活動、綜合實踐（非對口專業(yè)的研討講座、實習(xí)實訓(xùn)）、海外研修、學(xué)術(shù)科研五方面組織、動員學(xué)生開展二課活動，并在每學(xué)期初按照學(xué)生自主申報與校方統(tǒng)一認(rèn)證相結(jié)合的方式，對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行考評打分。經(jīng)過半年的推廣摸索，各式二課活動在各院系得到了廣泛開展，并取得了一定成績，但隨著問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的深入展開，各種潛在問題也隨之大量曝光。本文通過問題闡述、成因剖析、方案改進、成效評估等方面的詳細(xì)論述，指出南方學(xué)院以“三全育人”為核心的全校聯(lián)動式大思政教改之路是民辦高校走出二課困境的一種有效途徑。

一、潛在問題

（一）熱情參與背后的渾水摸魚

二課開設(shè)以來，豐富的課外活動與評優(yōu)回報的確吸引了大批學(xué)生參加，但由于現(xiàn)行成績單主要以按次計分為評價手段，難以對學(xué)生的實踐活動參與過程進行有效監(jiān)督評估，因此通過調(diào)查，校方發(fā)現(xiàn)二課活動中已存在不少打卡劃水、惡意刷分現(xiàn)象。若對這種現(xiàn)象視而不見、放任不管，那么當(dāng)偷奸耍滑、濫竽充數(shù)即可評優(yōu)獲獎成為常態(tài)時，“劣幣驅(qū)逐良幣”效應(yīng)不僅難以避免，還會嚴(yán)重影響社會各界對二課成績單的認(rèn)可度。根據(jù)招聘會上的問卷反饋，目前已有不少用人單位對既有考評體系下二課實踐活動成績的可信度表示了質(zhì)疑。在60余家受訪校招企業(yè)中，認(rèn)為現(xiàn)行評分機制能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生實踐能力的用人單位僅占總數(shù)的42.7%;認(rèn)為無法準(zhǔn)確反映和僅能部分反映學(xué)生實踐能力的占比則分別高達20.6%和36.7%（見表1）。換言之，若不建立較為完善的二課監(jiān)管考評機制，整個二課成績單制度將面臨巨大的公信力危機。

（二）密集活動的成效口碑不佳

教育部、團中央號召各高校建立二課成績單制度的本意是希望激勵學(xué)生廣泛參與各類活動，促進能力素質(zhì)的均衡發(fā)展，提升就業(yè)競爭力，然而在現(xiàn)實生活中卻有不少學(xué)生提出抱怨。拋開上文提到的因部分學(xué)生靠劃水打卡刷得高分而引起的良幣不滿現(xiàn)象，現(xiàn)實中還有不少學(xué)生吐槽：二課活動看似熱鬧非凡、實踐安排滿滿當(dāng)當(dāng)，但細(xì)細(xì)回味之下卻覺得收獲感不高、學(xué)不到東西。而這種抱怨程度之甚又可通過問卷反饋窺見一斑。針對問題“你覺得我校現(xiàn)行二課實踐類活動是否有助于提升學(xué)生課外綜合能力？”持肯定態(tài)度的人數(shù)僅占35.7%，而回答否的人數(shù)卻高達22.4%，剩下41.9%的學(xué)生則持相對中立的保留態(tài)度（見表2）。顯然在大部分學(xué)生看來，南方學(xué)院現(xiàn)有的二課培養(yǎng)評價體系還存在明顯缺陷。

（三）同一體系內(nèi)得分畸輕畸重

為全面了解二課成績單制度試行一學(xué)期來學(xué)生對各項活動的參與情況，校方對大三學(xué)生的二課得分情況做了詳細(xì)統(tǒng)計。統(tǒng)計顯示，若按類別對得分進行統(tǒng)計，各類二課活動的人均得分排序由高到低依次是綜合實踐（5.83分）、社會工作（0.69分）、競賽活動（0.34分）、海外研修（0.12分）以及學(xué)術(shù)科研（0.09分）。從表面上看，綜合實踐類項目開展的可謂有聲有色，得分遠超其他各類，但仔細(xì)探究其內(nèi)在構(gòu)成就會發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技能證書專項在綜合實踐類中的得分貢獻率高達87%——剔除職業(yè)技能證書專項加分后的綜合實踐類得分（0.74分）并不比排名第二的社會工作類高多少。換言之，廣大學(xué)生對就業(yè)實訓(xùn)和考試拿證的興趣遠超其他二課活動。

（四）功利主義下的思想缺失

《二課通知》和《二課意見》明確指出，二課成績單制度的根本使命在于提高大學(xué)生政治站位，使其自覺擁護黨中央的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提升政治素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等。因此，從理論上講，思想政治教育應(yīng)該貫穿于二課活動設(shè)置、評價體系、成果運用的全過程。但很遺憾，在實際操作中，南方學(xué)院現(xiàn)行的二課制度除部分公益志愿者活動外，并沒有設(shè)置系統(tǒng)化的思政類實踐活動。同時在二課制度試行之初各種渾水摸魚、考試拿證式功利主義思想萌發(fā)之際，校方也未通過系統(tǒng)化的思想教育，對學(xué)生進行有效的價值引導(dǎo)。這種功利主義的實踐思想若繼續(xù)放任，最終受害的將不僅僅是二課成績單制度本身，更是學(xué)校的整體教育氛圍。

二、問題剖析

在二課成績單制度建設(shè)過程中，各公辦高校或許也會遇到上述問題，但像南方學(xué)院那樣各種問題全面爆發(fā)、互相交織的其實并不多見。經(jīng)過學(xué)校多方磋商反思，各部門一致認(rèn)為，導(dǎo)致二課活動玉外絮內(nèi)、思政教育嚴(yán)重缺位的主要原因跟南方學(xué)院與生俱來的民辦弱點息息相關(guān)。

（一）生源素質(zhì)問題

中山大學(xué)南方學(xué)院是中山大學(xué)與廣東珠江投資集團以合作辦學(xué)形式建立的一所民辦性質(zhì)的大學(xué)，即所謂公辦院校的獨立學(xué)院。由于學(xué)費高昂，南方學(xué)院的招生對象主要是出生于沿海開放城市，家庭條件比較優(yōu)越，但又考不上公辦本科、不愿復(fù)讀或屈尊去高職高專、純民辦高校讀書的學(xué)生。這些特點匯聚之后便導(dǎo)致南方學(xué)院學(xué)生大多兼有以下兩種特征：一方面，他們普遍從小見多識廣，社交能力較強，價值觀相對多元，樂于參加各類二課活動。另一方面，不少學(xué)生存在積極進取心較強，但基礎(chǔ)能力偏弱;自我意識較強，但自我約束力較弱;接納新事物能力較強，但持之以恒耐心較弱的矛盾特點。南方學(xué)院學(xué)生身上的種種特點決定了若希望他們能在二課活動中收獲實效，活動組織方就必須在實踐中對他們多加提點幫扶，而不是單純地推出活動，然后任其自由發(fā)揮。

（二）團委精力問題

根據(jù)《二課通知》要求，高校團委是實施二課成績單制度的直接執(zhí)行人和牽頭單位。對廣大公辦院校而言，這一要求可謂再正常不過，但對民辦獨立學(xué)院來說，其執(zhí)行卻面臨著重重困難。拋開因缺乏國家財政專項撥款而致團委活動經(jīng)費嚴(yán)重不足這一老生常談的問題，獨立學(xué)院團委人員不足、組織渙散、任務(wù)過重亦是二課制度成效欠佳的重要原因。例如，按照普通公辦高校正常的團委人員配備標(biāo)準(zhǔn)，南方學(xué)院校團委的專職工作人員至少應(yīng)在9人以上，但南方學(xué)院校團委實際僅有3人在崗，且團委書記還兼任學(xué)工部長，工作壓力十分巨大。各院系團總支情況則更為糟糕，一些院系連專職團干部都配不齊，大小活動全靠學(xué)生輔導(dǎo)員兼顧才能勉力維持。在各級團組織本就人少事雜、分身乏術(shù)的情況下，學(xué)校能保證二課活動正常開展已屬難得，自然無法奢望騰出更多精力對活動進展做跟蹤督導(dǎo)。

（三）體制協(xié)同問題

雖然《二課通知》和《二課意見》都明確規(guī)定，高校共青團是二課活動的主要實施方，但二者也同時指出，整套制度應(yīng)在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由校內(nèi)教育教學(xué)、學(xué)生工作、后勤保障多個部門共同推進。然而縱觀一學(xué)期來的二課建設(shè)情況，學(xué)校各部門之間顯然是缺乏聯(lián)動的，而校黨委也沒有盡到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。當(dāng)然，如果將所有責(zé)任簡單歸咎于校黨委的失職，這也顯然是有失公允的。因為冰凍三尺非一日之寒，民辦高校思政教育、團學(xué)活動的各行其是、各自為政狀況其實是民辦教育體制長期僵化運作的結(jié)果。思政教師雖然主要負(fù)責(zé)傳統(tǒng)思政課程的教學(xué)工作，但受限于繁重的科研、教學(xué)雙重壓力，各教師不必理會學(xué)生的思想成長和課后實踐早已是業(yè)界“共識”;團委學(xué)工專司學(xué)生日常管理與活動策劃，但在勢單力薄、精力有限的情況下，所辦活動面上五花八門內(nèi)里缺乏跟蹤指導(dǎo)也實屬無奈。

三、方案改進

鑒于民辦高校在生源和團委方面存在暫難彌補的先天弱勢，南方學(xué)院校黨委在領(lǐng)導(dǎo)教改團隊多方磋商后，決定從體制協(xié)同方面挖掘既有師資潛力，以探索適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)辦民辦應(yīng)用型本科的思政二課發(fā)展之路。針對專職思政教師普遍受困于職稱評定的“五唯”枷鎖而忽視學(xué)生日常培養(yǎng)的弊病，學(xué)校以科研評價“破五唯”為突破口，探索了一條符合黨中央“全員育人、全程育人、全方位育人”要求的大思政改革方案（見圖1）。

（一）思政主導(dǎo)下的三位一體制

為解決獨立學(xué)院團委力量薄弱，二課活動功利化傾向突出、思政育人成效不彰等方面問題，南方學(xué)院從頂層設(shè)計高度提出了“三位一體”大思政改革方案，以構(gòu)建思政教師、團委學(xué)工和優(yōu)秀學(xué)生三方協(xié)同育人的思政教育和二課活動深度融合模式。所謂的思政主導(dǎo)，具體而言即：為確保有足夠師資指導(dǎo)學(xué)生的二課活動，南方學(xué)院將原本一刀切的專職思政教師考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為科研型、教學(xué)型和教學(xué)科研并重型三類;其中教學(xué)型思政教師在完成額定“一課”教學(xué)任務(wù)的同時，還須協(xié)助校團委和學(xué)工部門對與立德樹人主題相關(guān)的“二課”活動進行跟蹤輔導(dǎo)，以彌補團委乏力造成的種種問題。簡而言之，所謂的三位一體就是在事關(guān)思政的二課活動中，南方學(xué)院將全力構(gòu)建以思政教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以團委學(xué)工為推手的多渠道、多路徑、多元化育人體系。

（二）適應(yīng)二課體制的一課改革

為確保廣大學(xué)生的二課思政實踐能學(xué)以致用、收獲實效，南方學(xué)院還按照理論講解探究化的方式對思政傳統(tǒng)第一課堂進行改革，以求一課能與二課高效銜接。具體課改方法如下：一方面，思政部門針對大學(xué)思政課程在內(nèi)容上與中學(xué)思政課程多有重合，且枯燥乏味的特點，對傳統(tǒng)一課進行了翻轉(zhuǎn)化教學(xué)嘗試。即組織骨干教師將冗繁內(nèi)容進行要點壓縮，并通過多媒體手段使之線上化，以方便學(xué)生能利用在線閑暇時間提前預(yù)習(xí)基本知識點。另一方面，為使一課正式課堂能與二課課外實踐有序結(jié)合，思政部門還按照“三三制”原則對一課進行了“拆分”。所謂“三三制”即：1. 教師須根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，針對重難點進行集約式精準(zhǔn)授課，以提高課堂效率;2. 在完成額定理論講授的基礎(chǔ)上，教師須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得做深入研究的問題，并指導(dǎo)學(xué)生在課余時間針對相關(guān)問題完成小組研究項目的開題報告;3. 學(xué)生小組須在期末完成研究項目，并就研究成果做公開匯報小答辯，而答辯成績優(yōu)異者還將被選送參加各類校級教學(xué)成果大賽。

（三）一課項目化的二課導(dǎo)師制

為方便有志于對一課研究項目做深入調(diào)研的學(xué)生能得到相應(yīng)的跟蹤輔導(dǎo)，學(xué)校還組織了多個二課實踐平臺以供銜接，而這些平臺的最大特點則是推行以項目研究為核心的社團導(dǎo)師制。其具體做法是：一方面，思政、團委、學(xué)工結(jié)合一課情況和學(xué)生成長需求，共同組建了一批二課社團。如有為滿足學(xué)生了解近現(xiàn)代廣州歷史變遷需求而組建的史跡調(diào)研社團“紅粵論壇”;有以滿足學(xué)生閱讀表達、科研宣講欲望而打造的學(xué)生講座平臺“思想者大講堂”（即學(xué)生將自己的研討心得以講座形式向全校師生進行展示）;還有以三農(nóng)調(diào)研、基層實踐為手段，助力學(xué)生實現(xiàn)振興家鄉(xiāng)、實干成才夢想的“愛鄉(xiāng)土研習(xí)營”。另一方面，為確保各項二課活動高效有序進行，學(xué)校除鼓勵思政一課各研究小組按興趣參加各二課社團外，還為每個二課社團指派相應(yīng)的指導(dǎo)教師。其中思政教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐指導(dǎo)和作品指導(dǎo)，團委和學(xué)工主要負(fù)責(zé)活動策劃與后勤保障。

（四）優(yōu)選模式下的成果廣告化

為從根本上解決二課活動因無人監(jiān)管、無從考核而引發(fā)的渾水摸魚不良之風(fēng)，并徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生對思政教育的刻板印象，真正確立“立德樹人”在二課體系中的價值引領(lǐng)作用，學(xué)校還充分發(fā)揮三位一體布局中優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，為思政二課設(shè)計了一套以賞勤罰惰、扶優(yōu)宣傳為核心的成果考核兼文化廣告體系。在這套考核兼廣告體系中：一方面，思政部門會聯(lián)合團委學(xué)工定期組織各式各樣的二課成果展、項目賽，讓廣大師生通過“教師點評+學(xué)生投票”的方式，對思政二課的實踐成果做出公開考核;另一方面，整個二課成果展、項目賽會以校園文化活動月等形式向全校進行推介，讓二課優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀小組用現(xiàn)身說法、神仙打架的方式，向全校師生傳遞積極向上的校園文化，進而在校園內(nèi)營造實踐光榮、創(chuàng)新有獎的良性競爭生態(tài)。

四、成效評估

雖然學(xué)校以思政二課為核心的大思政教改受到了新冠疫情的嚴(yán)重干擾，但經(jīng)過一年多的摸索實踐，整體改革方案還是取得了明顯的成效。

（一）成效認(rèn)可度大幅提升

如前所述，在學(xué)校探索二課成績單制度之初，無論是實踐充實度還是社會認(rèn)可度都不盡如人意，但經(jīng)過兩學(xué)期的實踐調(diào)整，再向二課學(xué)員和招聘單位發(fā)放與改革前基本相同的問卷，結(jié)果卻有了明顯的改善。反饋顯示，招聘單位對二課成績單實踐專項的認(rèn)可度則由之前42.7%的“能準(zhǔn)確反映學(xué)生實踐能力”、36.7%的“能部分反映學(xué)生實踐能力”和20.6%的“難以反映學(xué)生實踐能力”分別變?yōu)?7.1%、21.4%和1.5%（見表1）。高達65.3%的學(xué)生認(rèn)為，思政二課組織的實踐活動對提升他們的綜合能力大有幫助，這一數(shù)值比之前提高了30多個百分點;認(rèn)為幫助有限和沒有幫助的比例則分別降為23.8%和14.1%（見表2）。

（二）優(yōu)質(zhì)成果大量涌現(xiàn)

相比早先二課實踐因“管推不管教”而經(jīng)常導(dǎo)致的“活動一完、曲終人散”情況，改革后的二課實踐則可謂成果倍出。愛鄉(xiāng)土研習(xí)營開辦兩學(xué)期便指導(dǎo)多項學(xué)生成果（如回鄉(xiāng)觀察微視頻、精準(zhǔn)扶貧調(diào)查報告）在全國性思政實踐競賽中獲獎（其中一等獎兩項，二等獎兩項，三等獎四項）。思想者社團在研討之余推出的“思想者大講堂學(xué)生系列講座”，如“我看名人李鴻章”“區(qū)塊鏈與比特幣——中本聰游戲”“縱死俠骨香，不慚世上英——金庸小說武俠精神觀”等，不僅在校內(nèi)引起轟動，還受邀走出校園前往兄弟院校舉辦巡回演講展示，一些學(xué)生代表甚至被外校聘為“學(xué)生導(dǎo)師”。更值得一提的是，這些優(yōu)質(zhì)成果除在民辦高校圈內(nèi)引起反響，還受到主流媒體的多次報道，被譽為“獨立學(xué)院思政工作新體系的探路者”。

（三）思政形象大為改觀

在學(xué)生傳統(tǒng)概念中，思政課一直以單純的理論和道德說教形象示人，但經(jīng)過近一年的思政二課改革，學(xué)生對思政教育的刻板印象已有較大改觀。一方面，從學(xué)生票選的校園時代最具影響力的社團排名來看，成立時間尚不久遠的三大思政社團不僅位列其中，且排名也都相對靠前。另一方面，根據(jù)問卷反饋，絕大部分思政二課參與學(xué)生都認(rèn)為，二課社團性質(zhì)的思政實踐化運作比單純的一課教學(xué)更具立德樹人功效。最令人驚訝的是，經(jīng)過大半年忙碌，原本“門可羅雀”的思政部門忽然間變得“門庭若市”——不少學(xué)生社團，甚至各專業(yè)院系主動邀請思政教師前去指導(dǎo)其實踐活動。

五、隱憂改進

經(jīng)過層層探索取得上述成績固然可喜，但改革中暴露出的各種隱憂也值得引起高度關(guān)注。總結(jié)起來，目前的二課大思政改革之路主要存在以下兩大問題：

（一）思政部門師資精力、能力供給不足

雖然思政二課品牌已初步打響名號，但從學(xué)校整體來看，其輻射覆蓋面還比較狹小——真正全程參與實踐活動，并投身各項展示、比賽的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的不到2%。而且受限于指導(dǎo)教師數(shù)量，即便思政部門有心搞模式復(fù)制推廣，也無法大幅提高思政二課的覆蓋面。此外，由于思政二課鼓勵學(xué)生將思政理念融入社會實踐，學(xué)生實踐項目的選題可謂五花八門，如有以電商購物平臺建設(shè)切入點的精準(zhǔn)扶貧項目，有以紅色景點開發(fā)為切入點的基層社區(qū)文教服務(wù)探索，還有以老年關(guān)懷為切入點的社區(qū)醫(yī)療小程序開發(fā)。盡管不少選題從宏觀層面來看屬于思政范疇，但從微觀層面看其實是用具體學(xué)科知識解決某項社會問題的專業(yè)類實踐。在思政教師的知識結(jié)構(gòu)體系不足以對學(xué)生項目進行指導(dǎo)的情況下，如何發(fā)揮思政二課導(dǎo)師的有效指導(dǎo)性就成了一個值得嚴(yán)肅對待的話題。

（二）各院系課程思政低效重復(fù)、分散精力

在“三全育人”“課程思政”的大背景下，各院系也都普遍籌劃以“青馬工程”“三下鄉(xiāng)”為代表的各類培訓(xùn)營。這些培訓(xùn)營大多強調(diào)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)來展現(xiàn)當(dāng)代青年馬克思主義者的精神風(fēng)貌。從性質(zhì)和內(nèi)容來看，這些培訓(xùn)營與思政部門搞的二課活動存在較高的相似性。但在實際運作中，它們一方面習(xí)慣邀請思政教師為各院系培訓(xùn)營做思想動員方式，開展各式課程思政改革探索，使得思政部門本就有限的師資更顯捉襟見肘;另一方面，各類培訓(xùn)營的課程思政探索又普遍存在思政硬植入或思政-實踐“兩張皮”的問題，并未真正做到專業(yè)教育與思政教育的有機融合。

師資力量的相對匱乏固然是制約思政二課模式復(fù)制推廣的重要因素，但這種匱乏并非單純的師資數(shù)量堆砌所能解決，因為從全局來看，上述隱患更多暴露的是民辦高校師資整體質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾以及部分院系對“三全育人”“第二課堂”“課程思政”概念的理解偏差：即一方面，思政教師不擅專業(yè)實操指導(dǎo)，專業(yè)課教師不知如何進行思政教育;另一方面，部分院系在推進二課實踐和課程思政改革過程中常常用“就實踐論實踐”和思政教育“貼標(biāo)簽”的做法來規(guī)避思政教育能力短板。鑒于此，思政二課教改團隊建議學(xué)校從頂層設(shè)計高度進一步完善以“三全育人”為核心的大思政教改方案：一方面，學(xué)校應(yīng)加強對全體教師，尤其是各院系專業(yè)課教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以確保每位教師都清楚了解“三全育人”“第二課堂”“課程思政”的準(zhǔn)確意涵，并掌握一定的思政實踐指導(dǎo)能力;另一方面，學(xué)校應(yīng)逐步打破思政部門與其他院系之間的壁壘，著力加強思政教師與專業(yè)課教師在學(xué)生實踐指導(dǎo)方面的溝通與協(xié)作，努力把思政第二課堂和各類課程思政實訓(xùn)營打造為思政教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的融合平臺。

總而言之，雖然民辦高校在生源質(zhì)量、團委投入、科研實力等方面與公辦高校存在較大差距，但南方學(xué)院的教改實踐證明，只要愿意牢牢抓住“三全育人”核心要點，著力通過全校力量整合聯(lián)動、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整等方式，加大對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)，把教育重心真正落實到立德樹人上去，民辦高校同樣能取得不亞于公辦高校的二課建設(shè)成果。

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