民族院校“復語型”外語專業人才培養模式研究

金俊淑 高明霞

摘 ?要：隨著全球經濟一體化，“復語型”人才成為了外語人才的培養趨勢，適應了全球化背景對高端人才的時代需求。文章在對國內外“復語型”外語專業人才培養的理論背景及研究現狀進行綜述的基礎上，梳理了“復語型”外語專業人才培養的基本類型，從人才培養目標、課程設置、師資建設和學習者因素四個方面對民族院校“復語型”外語專業人才培養模式進行了探討。

關鍵詞：民族院校;復語型;人才培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0136-04

Abstract： As the global economic integration increases， the training of "multilingual" talentsbecomes the tendency of foreign language talents training， which meets the needs of the times for high-end talents. This paper firstly presents the current situation of "multilingual" talents training in China and abroad， then identifies the classification of "multilingual" talents training of foreign language majors， finally focuses on "multilingual" talent training mode of foreign language majors in ethnic universities， particularly from the aspects of the goal of talent training， curriculum， teacher construction and learner factors.

Keywords： ethnic universities; multilingual; talent training mode

隨著全球經濟一體化、國際交流的日益頻繁，外語教育中“單一外語傾向”已不符合時代發展的需要。目前，社會、經濟的形勢對我國外語教育提出了新要求，外語教育目標應從“單言單語人”逐漸向“多言多語人”過渡[1]。“復語型”外語專業人才因具有國際視野、社會適應性強、基本功扎實等特點，逐漸成為外語教育人才培養的趨勢。

我國作為一個多民族國家，民族傳統文化傳承和保護政策形成了多民族文化繁榮發展，多元文化共存的環境。民族高校因地處少數民族地區，有著先天、優良的多語環境，為“復語型”人才的培養提供了條件。隨著市場對多語人才需求的日益增長，發展外語專業學生的多語能力勢在必行，培養精通雙語和多語人才是國際形勢的需要、時代的要求。

一、“復語型”人才的內涵

對于“復語型”人才，不同的學者定義不同。王雪梅[2]從“國際化”和“復語型”兩個維度對“國際化復語型”人才進行了界定。其中，“國際化”以跨文化溝通能力、創新能力和國際視野等要素為著眼點，同時涉及跨學科的培養內容、國際性的培養方式，以及多元化的評估方式等方面。“復語型”，主要指除母語外，所培養人才能夠比較熟練地掌握兩種以上外語，并具有跨文化多外語的交流能力等。孫偉[3]也在此基礎上，認為“復語型”人才是國際化高素質人才，對非通用語種人才的多語言能力、語言與專業的結合能力、跨文化交際能力，以及創新、思辨能力都提出了較高的要求。因此，“復語型”人才與單一語人才相比，更注重多語言能力的均衡發展，多元的知識和較強的跨文化交際能力，使其更能夠符合時代的需求。

二、“復語型”外語專業人才培養的理論依據

“復語型”人才培養的理論依據可以追溯到雙語教育的理論研究，如臨界理論、依存假設、雙語教育理論等。

（一）臨界理論

臨界理論通過兩個臨界點來解釋認知與雙語的關系。其中，兩個臨界點分別表示學習者必須達到的雙語能力水平。當學習者達到第一個臨界點時，可以避免雙語產生的負面效應;當學習者達到第二個臨界點時，可以產生雙語學習的正面效應。該理論通過闡述雙語對學習者個體認知發展的影響，根據第一語言和第二語言的精通程度，將雙語學習者分為低級層次、中級層級和高級層次三類。低級層次處于第一、第二語言精通程度的最低水平;中級層次處于第一、第二語言精通程度的中間水平;高級層次處于第一、第二語言精通程度的最高水平。臨界理論的基本框架如圖1。

（二）依存假設

Cummins[4]于1984年提出了依存假設框架。該假設認為，學習者第二語言能力部分由第一語言的能力決定。這些能力正面地影響了第二語言能力的發展。該假設提出了交際的兩個維度：語境與認知。語境維度代表學習者學習可以得到的語境支持的程度，包含語境嵌入的交流和語境嵌入減少的交流。認知維度代表交際所需的認知要求，包含認知要求低的交流和認知要求高的交流。認知和語境兩個維度將交際劃分為四個象限，第一象限、第二象限屬于認知要求低的交流;第三象限、第四象限屬于認知要求高的交流。基于語境維度，第二象限、第三象限屬于語境嵌入的交流;第一象限、第四象限屬于語境嵌入減少的交流。依存假設，具體可用圖2表示。

（三）雙語教育理論

Cummins[5]于1986年提出了雙語教育理論。該理論沒有單純地將少數民族語言學習者學業成就的失敗歸因于內部因素，即學習者個人，而是從外部因素，如社會、經濟、心理等視角，分析了少數民族語言學習者學業成敗的根源。雙語教育理論認為，少數民族語言學習者學業成就的成功與否取決于學校的四種情況，其理論框架如表1。

通過以上雙語教育理論的綜述可以看出，民族院校“復語型”外語專業人才的培養，可以借鑒依存假設的理論框架，在外語教學過程中充分考慮認知和語境兩個因素，結合具體培養目標和教學實際，來平衡語境與認知兩個維度的比重。教學任務和課堂活動的設計，可以參照兩個維度和四個象限的分類標準，及時更新教學設計，調整教學策略，以提高外語學習者認知水平的發展。同時，結合雙語教育理論，充分利用民族地區的語言優勢，引導民族院校外語學習者對學業成就進行積極、正向的歸因，發揮“復語”優勢，提高就業競爭力，以適應社會需求。

三、“復語型”外語專業人才培養的研究現狀

（一）國外研究

國外的相關研究主要涉及雙語教育、二語及三語習得等方面。國外雙語教育研究有三個趨勢：“實驗模式”為主的研究，如澳大利亞昆士蘭州的中學雙語教育;“實驗+調研”為主的研究，如愛爾蘭的英語、愛爾蘭語雙語教育;“元雙語”為主的研究，如Colin Baker[6]對雙語教育的影響因素進行的研究。語言習得的相關研究主要集中在二語習得和三語習得方面。外語界的學者Ellis、Krashen[7-8]提出了不同的二語習得模式理論，如二語習得解釋框架、二語習得輸出假設等，為雙語教育提供了豐富的指導。Cook[9]等從心理學的視角出發，認為三語學習者由于學習經驗較為豐富，語言能力與單語學習者具有較大差別。

（二）國內研究

國內關于“復語型”人才培養的研究主要集中在雙語人才培養、復語型人才培養等方面。雙語人才培養的研究涉及雙語人才培養模式、培養特色及培養路徑等。如朱效惠、趙忠德[10]在對國內外雙外語人才培養模式進行綜述的基礎上，分析了大連某高校外國語學院雙語人才培養模式的現狀，從課程設置、課程建設和師資等方面探討了對雙語人才培養模式進一步完善和發展的建議。詹先友[11]綜述了藏區高校雙語人才培養的現狀，并從雙語人才的培養目標、雙語專業結構、民族學生來源、雙語專業課程設置、雙語專業修業時間、實踐實訓、雙語師資、基地建設等方面探討了藏區高校雙語人才培養的模式。郝斌[12]介紹了高等院校俄語專業教學的出發原則和具體做法，并探討了雙語教學轉型的措施和建議。此外，一些外語界學者對“復語型”人才培養進行了研究，提出了不同的“復語型”人才培養模式，如鄭詠滟[1]以復旦大學英西雙語模式為例，從學習者、教師和課程三方面探討了復語人才的培養模式。孫偉[3]從“復語型”專業外語人才的內涵、類型和培養路徑三方面分析了“復語型”專業外語人才培養的路徑。王雪梅[2]在對國際化“復語型”人才的內涵、類型進行闡釋的基礎上，提出了“3M+3C+3I”立體化人才培養模式。

綜上所述，國內外“復語型”人才培養的相關研究，主要涉及雙語教育、語言習得等方面，國內的研究主要針對開展雙語或“復語”專業的少數院校，結合民族院校外語專業與外語人才培養模式的研究相對比較有限。

四、“復語型”外語專業人才培養的基本類型

國內外雙外語人才培養模式研究始于雙語人才的培養。根據培養目標的不同，國內高校雙外語人才培養的模式也不盡相同。王雪梅[2]將國際化外語人才分為學術型、專業型和職業型。其中，學術型人才社會需求較小，多以研究生教育為主，著重理論知識的學習，跨學科知識的擴展和創新研究能力的培養。專業型外語人才社會需求較大，注重專業理論知識與外語實踐能力的結合，跨文化交際能力的提高。職業型人才，旨在較強的語言應用能力的培養，以適應社會的大量需求。孫偉[3]根據專業語種的特色優勢，將“復語型”專業外語人才分為“通用型外語（英語）+非通用型語種”和“非通用型語種+通用型外語（英語）”兩類。其中，第一類注重第二外語的特色與優勢，第二類強調小語種專業學生的英語能力。楊平[13]綜合外語院校復合型人才的培養模式，將復合型外語人才分為語言和專業兩大類。

雖然不同院校“復語型”人才培養模式有所差異，但辦學目的卻有共同之處，都在尋求一條培養應用型、復合型外語人才的新路。

五、民族院校“復語型”外語專業人才的培養模式探索

（一）人才培養目標

作為教學的目的和動力，人才培養目標將直接影響專業課程的設置、教材的選擇、教學方法的實施，以及人才培養的質量等。基于“復語型”外語人才的培養目標和民族地區社會經濟發展的需求，民族院校外語課程教學應以學生就業和發展為導向，注重培養學生的語言應用技能，以適應民族地區對“復語型”人才的需求。同時，基于民族地區豐富的語言環境，定位民族院校的辦學特色和地方經濟特色，開設具有專業特色的課程，構建適應地方需求的人才培養模式，可以增強人才就業的優勢。

（二）課程設置

課程設置是實現人才培養目標的基本保障，它涉及教育的諸多方面，如語種分布、項目結構、預期目標、教學內容等。在“復語型”外語專業人才培養過程中，課程設置應具有明確的應用性和實踐性，以適應市場對外語人才的需求。課程的設置不僅要考慮不同語言內部語言知識與語言技能的獨立性，還要考慮不同語種間的跨文化交際意識與溝通能力的培養。課程體系的構建包含語言基礎與技能課程、跨文化修養課程、專業實踐能力課程和外圍綜合素養能力課程等。這些不同的課程模塊既具有各自特點，又相互支撐，承擔著“復語型”外語專業人才培養的目標。

（三）師資建設

隨著經濟全球化，社會對外語專業人才的語言背景、應用能力和實踐能力提出了新要求，高素質的師資是外語教育質量的保障。民族院校要順應時代的發展，師資隊伍建設是教學的關鍵。目前，民族院校大部分外語專業教師精通一門外語，具備專業的外語知識，但同時精通兩門語言或多種語言的外語教師相對比較缺乏。在“復語型”外語專業人才培養過程中，掌握不同類型語言的系統知識，從語言類型學視角對不同語系語言的共性和特性進行比較分析，挖掘語言的內在規律，有利于學習者第二語言的習得，使其語言學習的成效更顯著。因此，民族院校“復語型”外語人才的培養，需要適當培養和引進“復語型”人才，特別是精通少數民族語言的外語人才，建設高水平的師資隊伍，以適應經濟國際化對“復語型”人才的需求。

（四）學習者因素

學習者作為學習過程的主體，是“復語型”人才培養需要綜合考慮的因素。外語學習的過程，不僅僅是知識傳遞的過程，更是學習者根據不同的背景知識建構意義、獲得理解的過程。學習者在教學互動過程中的重要地位，決定了在“復語型”外語專業人才培養過程中，外語教師要充分考慮學習者因素，以滿足學習者的學習需求。外語專業學生與非外語專業學生相比，語言水平較高、語言能力較強、專業知識更系統，能夠完成雙語的學習任務。同時，將少數民族語言（如朝鮮語）作為第二外語，充分利用民族地區豐富的語言資源和雙語環境，可以使學生的語言學習環境更優越，學習動機更強，學習成效更明顯。

六、結束語

隨著全球經濟一體化，“復語型”人才成為了外語人才的培養趨勢，適應了全球化背景對高端人才的時代需求。本文在對國內外“復語型”人才培養的理論背景及研究現狀進行綜述的基礎上，梳理了“復語型”專業人才培養的基本類型，從人才培養目標、課程設置、師資建設和學習者因素四個方面探討了民族院校“復語型”外語專業人才培養模式，以期切實提高民族院校人才培養質量，培養出適應當前社會需要、符合國家和地區發展的合格的外語專業人才。

參考文獻：

[1]鄭詠滟.綜合性大學外語專業復語人才培養探索[J].外語教育研究前沿，2020 （2）：8-9.

[2]王雪梅.國際化復語型人才的內涵與培養模式探索[J]. 外語與外語教學，2011 （1）：9-10.

[3]孫偉.面向新時代的“復語型”專業外語人才培養路徑探析[J].現代語文，2018 （9）：148-149.

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