巧用特色鄉土文化資源，充分融合小學美術教學研究

謝春蓮

【摘要】將區域特色鄉土文化資源滲透于小學美術教學過程中是提升小學生的文化認同感、培養小學生鄉土文化認知能力的內在要求，也是順應“既為一域爭光，也為全局添彩”的全局發展理念的必然要求。文章提出了將鄉土文化資源有效融合在小學美術教學中的具體措施，旨在為廣大小學美術教育工作者提供有效參考。

【關鍵詞】特色鄉土文化資源;小學美術;融合方法;教學研究

一、在小學美術教學中融合特色鄉土文化資源的重要意義

（一）充分發揮情境教學方法的優勢，順應小學生生理與心理發展特點

美術教學不同于其他科目的教學，美術的相關知識以及技巧需在不斷地實踐、行動中提煉、熟悉并優化。小學生的認知水平有限，生活經驗不足，對生活中事物的觀察不夠細致，對事物色彩特點、紋理特色、結構特性等方面的理解不夠深入。小學美術教師在教學過程中應采用合理有效的方法引導學生注意觀察身邊事物的各類特點，主動思考相關的構圖原理、色彩選用技巧等。

在小學美術教學中融入鄉土文化資源，可以激發學生的學習興趣和動力，促使學生主動參與到美術教學活動中。由于鄉土文化資源與學生的成長環境相關，小學美術教師在教學中可將鄉土文化資源與具體的教學場景聯系起來，借助鄉土資源的特點講解美術色彩、構圖等方面的知識，并引導學生應用于特色鄉土文化作品的練習和創作中。此教學過程符合小學生生理與心理發展的特點，對改善小學美術課堂氛圍、提升小學美術教學質量具有積極的現實意義。

（二）提升小學生的鄉土文化認同感，培養小學生的社會責任心，為其健康成長提供肥沃土壤

將特色鄉土文化資源融入小學美術教學過程中，可使小學生充分認識鄉土文化的特色以及在表現家鄉生活環境、人民生活行為特點方面的優勢，進而使小學生充分認識新時代鄉土文化的表現形式、傳播態勢和發展趨勢，從而在美術教學過程中正確認識鄉土文化的價值，提升對鄉土文化的認同感。在此基礎上，小學美術教師引導小學生對特色鄉土文化進行再創作、再創新，培養小學生弘揚家鄉特色鄉土文化、促進家鄉經濟發展的社會責任心，在其幼小心靈中埋下遠大的理想、高遠的奮斗目標。同時，在契合小學生學習成長特點、符合小學生認知發展規律的教學環境下，具有特色鄉土文化氣息的小學美術課堂為小學生后續學習和發展提供了肥沃土壤，在人生觀、價值觀等方面對小學生產生了積極的影響，促進小學生健康成長。

（三）豐富小學美術教學資源，提升小學美術課堂教學質量與效果

小學美術教學是培養學生美感、色彩管理能力以及美術作品欣賞能力的基礎。小學美術教師在教學過程中應注重引導學生思考美術知識、練習美術技巧以及記憶美術手法，選取的教學材料應切實發揮相應的引導作用。特色鄉土文化資源是小學生比較熟悉的美術資源，此類資源滲透在小學生的日常學習和游戲中，包含在家中長輩的語言和勞動中，體現在家鄉節日慶祝活動里，對小學生的影響不可謂不深遠，對小學生美術素養的培養不可謂不重要。

因此，在小學美術教學中，教師合理使用特色鄉土文化資源，可在一定程度上豐富小學美術教學形式和內容，提高小學美術課堂教學的整體效果。同時，在小學美術教學過程中融入特色鄉土文化資源，可以發揮文化傳承的重要作用，深化小學生對特色鄉土文化資源的認知，培養小學生了解鄉土文化、應用鄉土文化及創作鄉土文化的美術素養。

二、巧用特色鄉土文化資源，充分融合小學美術教學的方法研究

（一）深度發掘小學生日常生活中的特色鄉土文化資源，結合課本內容，設置引導性較強的問題，使特色鄉土文化資源“活起來”

特色鄉土文化資源時時刻刻活躍在小學生的日常學習和生活中，但由于“只緣身在此山中”，小學生很難發現身邊鄉土文化的特色，導致其面對鄉土文化卻“不識廬山真面目”，無法有效地認識和接收特色鄉土文化資源的文化信號，面對相應的文化資源無法產生共鳴。小學美術教師應在備課階段深度發掘小學生日常生活中的特色鄉土文化資源，分析并總結鄉土文化資源在色彩、紋理、美術結構方面的特點，進而與課本內容深度結合起來，設置引導性較強的美術知識性和技巧性問題，從而使特色鄉土文化“活起來”。

例如在學習“魔幻的顏色”章節內容時，小學美術教師應明確本章節的教學目標，即豐富學生對色彩的認識，提升學生對色彩選擇與美術表現能力之間關系的掌控能力。在教學過程中，小學美術教師可深度考察當地的特色文化資源，分析特色文化資源體現出的色彩形式以及色彩管理模式，從而借助特色文化資源，講解不同色彩搭配的基本原理以及基本效果。

例如，在東北地區，秧歌文化是特色鄉土文化的代表，小學美術教師在分析此類特色文化資源時，可著重分析總結秧歌服裝的色彩特點。在教學過程中，小學美術教師可引導小學生思考逢年過節舉辦的各類秧歌活動，提問學生是否仔細觀察過秧歌服裝以及有關秧歌服裝顏色方面的內容。然后，小學美術教師介紹秧歌服裝上衣包含的色彩，之后將服裝色彩搭配的特點利用PPT展示在學生面前。在學生對秧歌服裝有了初步了解之后，美術教師可針對此類色彩搭配的特點進行詳細的分析和描述，使小學生明確節日慶祝服裝在色彩選擇上的重、厚、雜等特點。尤為重要的是，小學美術教師應引導小學生依據秧歌服裝的色彩選擇特點，自行創作具有節日風格特點的特色服裝形式，引導小學生思考端午節、元宵節等節日服裝在色彩上應具有的特色、特點，進而深化學生對色彩選擇模式的認知，提升小學生選擇色彩的能力。

（二）舉辦特色鄉土文化資源的美術欣賞活動，在活動中引導學生思考鄉土文化資源在色彩選擇、構圖形式上的特點，將特色鄉土文化資源“用起來”

特色鄉土文化的內容比較豐富，形式比較多樣，小學美術教師在選擇特色鄉土文化資源時，可“雨露均沾”，在突出鄉土文化特色的同時，統籌兼顧不同鄉土文化在色彩選擇、構圖形式上的特點，突出不同鄉土文化的對比性，進而使小學生在欣賞各類鄉土文化的基礎上，明確不同鄉土文化在色彩、構圖上的差異，進一步體會“特色”在體現不同美術作品風格方面的作用。

例如在講解“變幻無窮的形象”章節內容時，小學美術教師應借助特色鄉土文化展現不同的藝術形象、不同的美術形式。在教學過程中，小學美術教師可以采用“移步換景”的方式，引導學生發現、思考、認識身邊的特色文化形象，在不同場景變化、不同形象出場的“場景轉移”畫面中，體會不同特色文化在色彩、形式上的差異，進而體會不同色彩、形式在表現文化特色方面的積極作用。

例如，小學美術教師可根據學生日常上學的行走路線，舉辦特色鄉土文化資源的美術欣賞活動，要求小學生描述從出門到進校期間看到的特色鄉土文化形象。例如在古代建筑風格特色突出的江南水鄉，小學美術教師可引導小學生觀察船只、建筑屋頂、走廊橫梁、墻體繪畫、小吃店鋪等美術場景在色彩和形式上的特點。此類場景往往具有特色鄉土文化的一般特性，并且形式多變，內容豐富，小學生在觀察、回想、分析、總結此類具有鄉土文化特色的美術場景時，可進一步體會不同色彩、不同結構對美術形象的表現作用，進而將此類作用以及表現手法應用到自身的美術作品創作過程中，將特色鄉土文化“用起來”。

小學美術教師可依據學生的實際表現積極擴展特色鄉土文化的內容，利用多媒體教學工具播放相關的特色鄉土文化教學短片，拓寬小學生的鄉土文化視野，豐富小學生在鄉土文化色彩、形式和內容方面的知識，使小學生深刻認識我國鄉土文化的廣闊性和多元性，促使小學生在后續美術學習過程中積極應用特色鄉土文化中展現的美術特點，增強特色鄉土文化的應用性，將其與小學美術教學有機結合起來。

三、結語

總之，在小學美術教學過程中應用特色鄉土文化具有重要意義。筆者結合自身教學經驗以及相關研究成果，提出了兩方面的具體措施，希望小學美術教師可依據班級學生的實際情況以及當地特色鄉土文化資源的實際特點，合理選擇應用特色文化資源的具體措施，并靈活變通，切實將特色鄉土文化融合進小學美術教學過程中，提升小學美術的整體教學質量。

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