小組合作學習應用于初中生物教學的作用和意義

張琴

【摘要】小組合作學習已經被廣泛應用于各學科教學當中。生物是初中階段重要學科之一，學生存在生物知識理解難、生物內容學習難、生物學習興趣不高且學習能力兩極分化等問題，這些情況都可以利用小組合作學習的優勢進行解決。因此，研究小組合作學習應用于初中生物教學的作用和意義對生物學科有效教學具有十分重要的價值。

【關鍵詞】初中生物;小組合作;教學作用

一、前言

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動[1]。小組合作學習已被廣泛應用于目前的教學系統當中。以初中生物為例，教師在教學指導過程中應積極結合生物學科的特點應用好小組合作學習，幫助學生在小組合作學習中提升解決問題的能力，培養生物學習思維，提升生物學習興趣。

二、提升學生的合作意識，共同解決學習問題

生物是學生初中階段接觸到的新學科，在學習過程中遇到的問題比較多，記憶和理解難度比較大[2]。如果教師對學生存在的學習問題不加以引導和解決，學生學習生物的能力就得不到提高。學生在生物學習中存在共性問題和個性問題，單純依靠教師講解是不現實的，因此可以采用小組合作學習的方式引導學生學習，共同解決生物學習問題。

以“觀察植物細胞”為例，這一課的重點在于使學生掌握如何制作切片并觀察植物的細胞，需要學生膽大心細。在實際制作過程中，雖然教師進行了反復的示范和引導，例如播放視頻資料、板書展示等，但學生遇到的問題依然比較多，包括撕取表皮不成功、蓋玻片出現大量氣泡以及染色不正確等問題，單純依靠教師一對一地解決顯然是不切實際的。因此，教師要鼓勵學生開展小組合作，在組內共同討論，共同解決實際問題，提升學生的生物學習能力。如用鑷子撕取內表皮時，部分學生由于力量過大導致失敗，學生通過小組合作的方式共同討論解決這一問題，包括力量大小的選擇、內表皮區域的選擇等，有效地避免在實驗中出現問題，提升實驗能力，最終達成觀察植物細胞的目標。

總之，教師在指導過程中必須要增強學生合作的意識，在小組合作中解決共性問題，幫助學生找到更多的解決思路，提升生物實驗應用能力[3]。

三、依托小組合作優勢，鍛煉學生的生物思維

初中生的邏輯思維、抽象思維處于培養的關鍵時期，尤其是生物學習思維需要進一步培養。小組合作學習能夠鍛煉學生的生物學習思維。在小組合作過程中，每個小組成員都需要將自身對生物知識的理解，包括生物圖表、知識的邏輯性進行討論與交流，從而構建起自身學習生物的邏輯與模式，提升生物學習效果[4]。

以“細胞怎樣構成生命體”為例，這一章節主要涉及“細胞分裂”“動物體的結構層次”“植物體的結構層次”等知識。在教學中，教師要引導學生設計思維導圖，每個學生都可以根據自己的理解進行知識體系的構建。在構建過程中，學生既可以從細胞分裂的角度進行分析，按照“分化-組織-植物組織（器官）-動物組織（器官）-系統與動植物體”的結構層次建立思維導圖，也可以從動植物體的結構逆向推理到細胞分裂的知識體系當中[5]。無論哪種方式，都需要學生在小組中進行討論。每個學生可以整理出一套符合自身認知規律的思維導圖，采用包括樹狀圖在內的多種方式將生物知識串聯起來，從而鍛煉自身的生物學習思維，提升生物學習能力。

總之，鍛煉學生的生物思維是小組合作學習的重點內容，教師要鼓勵學生以小組為單位進行充分的討論與研究，選擇符合學生實際的思維模式，提升學生對生物知識的理解與認識。

四、結合小組學習實際，提升學生的自主能力

生物學科知識抽象性較強，學習難度較大，而初中生自主學習能力不足，喜歡被動接受教師教授的知識而不是主動去學習。教師采用小組合作學習方式，可以提升學生的自主學習能力。

以“生物對環境的適應與影響”為例，這一章節內容比較簡單，而且學生在以往的學習過程中接觸過類似的知識。因此，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行充分的討論與學習，提升學生的自主學習能力。如在學習教材中第89～90頁的閱讀資料時，教師可以引導學生分析資料中展示了生物對環境適應的方式、方法有哪些，包括生活方式的變化、形態結構的變化等，鼓勵學生在組內進行討論與分析。每個小組成員在組內分析的過程中都需要表達自身對生物學科的看法和主張。在討論過程中，學生之間互相啟發，會自覺融入自身已有的知識和經驗，如變色龍、枯葉蝶、仙人掌、青蛙冬眠等，將自身知識與學科知識進行融合，有效提升了自主學習能力[6]。教師要引導學生積極融入小組合作學習當中，鼓勵學生在討論與交流中互通有無，發揮頭腦風暴的作用，提升學生的生物學習能力。學生在討論過程中會主動將自身對知識的理解展示出來，從而提升自主學習的效果。

五、利用小組學習規律，發揮教師的指引效能

小組學習具有一定的規律性，可以解決一般性問題，為教師提供了更多指導的機會。因此，教師在開展小組合作學習的過程中，要根據每個小組成員的反饋做好具體指導工作，對個性問題和共性問題分類指導，降低課堂上的教學難度，提升課堂教學質量和針對性指導效能。

以“觀察動物細胞”為例，學生之前已經學習了植物細胞的臨時裝片，在這一章節大部分小組都有意愿依靠自身能力進行設計與應用。因此，教師在動物細胞裝片的制作過程中，要引導學生積極開展生物實踐活動，教師只需要進行合理的引導即可。如，教師可以先播放口腔上皮細胞臨時裝片的多媒體錄像，然后準備多張人的口腔上皮細胞結構圖，通過“視頻+圖片演示”的方式鼓勵每個小組自主進行實踐，按照視頻中的動物細胞裝片進行實踐。在實踐過程中，每個小組通過討論、交流完成任務，解決一些個性化問題，如，“為什么載玻片用生理鹽水而不是普通的清水？口腔取上顎而不是側掛壁的原因是為什么？”通過對問題的解決與實踐，學生強化了對動物細胞裝片的認識。

教師在學生實踐過程中實施走動管理，解決學生的一些常見疑問。如，有的小組制作以后無法觀察到上皮細胞，認為是制作流程的問題，但教師通過研判發現學生的操作過程沒有問題。因此，教師可以引導學生從其他方面尋找問題，如是否牙簽拿反了，沒有將有碎屑的一端放在載玻片上等等，引導學生找到問題，提升指導效能。在小組學習過程中，學生可以解決一般性問題。對于學生無法解決的問題，教師再進行針對性指導，幫助學生找到解決思路，鼓勵學生進行實踐。

六、開展第二課堂學習，提升學生的生物學習興趣

在初中生物教學過程中，小組合作不僅可以應用于課堂上，而且可以應用于第二課堂，有利于提升學生對生物學習的興趣。通過第二課堂的建設，教師可以鼓勵學生以小組為單位積極參與到初中生物教學當中，提升學生對生物學科的認識，組織開展生物實踐。

以“調查周邊環境中的生物”為例，調查的重點是以“調查校園內的生物種類”為主題，按照教材中第7～9頁的知識解決問題：①調查的目的是什么;②調查步驟分哪幾步;③調查時注意事項有哪些;④歸類對認識生物有什么意義。讓學生以文字的方式對這些問題進行記憶和理解。在學生學習完調查的方法與知識以后，教師應鼓勵學生以小組為單位，以第二課堂的方式進行實踐，鼓勵每個小組對校園內的生物種類進行調查并歸類，每個小組都要按照教材中的調研要求尋找1～3種有代表性的植物進行仔細觀察。

學生通過參與第二課堂實踐，提升了對生物知識的理解與認識，在具體搜集校園生物種類的過程中提升了生物學習興趣，了解了生物學習的內容。教師在生物教學中要為學生創造實踐機會，鼓勵學生將所學內容應用到具體的實踐當中，對促進學生生物學習能力的提升具有十分重要的價值。

七、結語

小組合作學習對提升初中生物教學質量具有十分重要的作用。教師在教學過程中要考慮到初中生的實際，合理劃分學習小組，發揮小組合作的優勢，提升學生課堂參與的積極性與趣味性，增強生物課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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